俄罗斯师范教育体系之管窥

　　俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系，包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。为保障师范教育的发展质量，俄罗斯政府出台了一系列的措施：为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念，出版了连续型师范教育体系的刊物。俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。

　　师范教育是俄罗斯教育优先发展的领域，俄罗斯的师范教育实践性强，发展早，特色鲜明。[1]俄罗斯的教育发展水平及其教育质量都位于世界领先地位，这与其师范教育的快速发展是分不开的。优质的师范教育为俄罗斯各级各类教育机构高水平师资的输入提供了保障，这也是俄罗斯能够在世纪之交的社会转型期、在艰难的政治和经济环境中能够稳步发展的原因。由于历史的原因，我国与前苏联在政治体制、社会意识形态等方面具有相似性，因此研究俄罗斯现有的教师培养模式，有助于反思我国当前教师教育发展的困境，促进我国教师教育的改革与发展。

　　一、“连续型师范教育”的提出

　　“连续型师范教育”最早是由莫斯科教育发展所所长阿伯拉莫夫提出的。最初的“连续教育”指基础教育后的各类成人教育，在俄语中“непрерывный”一词意为“不间断的”、“连续的”，它和“教育(ОбразОвание)”构成的词组表示“连续教育”。俄罗斯旨在打造涵盖各级各类教育，具有统一的、终身性的完整教育体系，作为国民教育体系相对独立的一部分——师范教育，也逐渐形成了较为灵活开放的、连续型的教育模式。

　　连续型师范教育体系是集中等职业教育、高等教育和研究生师范教育于一体的，是中等、高等和大学后各级教育机构和组织相互作用的网络。[2]据俄罗斯联邦教育厅2005年统计，该体系中有超过670个教育机构，包括346所中等师范专科学校，55所职业教育学院和工业教育学院，160个公立高等教育机构，94所教师职业培训机构，同时还包括部分国立师范大学的分校。俄罗斯对其师范教育的重视渗透在培养教师的每一个环节。

　　二、连续型师范教育体系

　　俄罗斯连续型师范教育对教师的培养大致经历三个阶段：教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段和高等后师范教育，每个阶段对学生都有明确的培养目标。

　　1.教师专业选择准备阶段

　　教师职业准备阶段，顾名思义，这个阶段是为学生选择师范专业而准备的培养阶段，教师专业准备阶段专门设有“预科性初级中学”(5～11年级)，相当于我国的初中阶段。这一阶段的首要任务是发掘学生成为一名教师的潜力，帮助学生了解教师职业的性质、任务和基本要求，发现那些对教育活动有兴趣的学生。在此阶段的学习中，学生形成自己的知识体系，学校要对学生的职业定位进行指导，进行一定的职前培训。教师通过与学生的长期指导和接触，发现学生的教育兴趣和能力，为学生选择教师职业做好心理准备。多项研究显示，在俄罗斯一些初级中学的学生在平时的学习中就表现出对教育活动的兴趣，此类学生往往善于并且乐于辅导低年级的学生，并表现出较好的教学天赋。他们在学校各种活动中一般表现积极突出，具有敏锐的观察力，思维活跃，想象力发达，处事灵活机智，这些都是一个优秀教师应具备的品质。

　　2.教师专业教育阶段

　　(1)教师专业教育阶段包括中等师范教育、高等师范教育两个层次。其中，预科初级中学毕业的学生可进入中等师范学校学习，学制为3～4年。这一层次主要是为初中以下普通学校培养教师，毕业后可升入对口的师范院校二、三年级学习3年，分别获学士学位和完全高等教育专家称号，毕业后可到文科中学、私立学校、中等专业学校任教，也可作为大学的助教。[3]为适应师范教育发展的整体形势，俄罗斯的师范教育也向高学历水平发展，中等师范学校减少，相应的师专院校增多。1995年师范教育机构系统有362所中等专业教育层次的师范学校，其中287所师范中专和75所师范专科。2001年这两种师范学校的总数上升到346所，其中中师减少为163所，师范专科增至183所。[4]截至2004年，俄罗斯中师和师范专科体系有345所师范教育机构，其中师专有254所(占74%)[5]，这表明师范教育机构的层次水平上移。这里需要说明的是“кол ледж”一词属外来语，指英、美等国的专科学校或社区学院，相当于我国师范专科的阶段。它是比中师要高一级的师范机构，但在连续型师范教育体系中师专被划归为中等师范机构。

　　(2)高等师范教育是俄罗斯连续型师范教育体系中最为重要的一个环节，高等师范院校的主要生源是师专的毕业生。在高等师范院校中，形成了4年师范本科、4+1高等师范职业教育、4+2高等师范硕士研究生教育等三种培养模式。高等师范院校里所设置的学制以4年为界，分为两种培养内容，学生前四年的培养主要是基础高等教育的内容，旨在促进学生的一般发展，确保学生获得扎实的知识功底和基本的教师职业知识。四年后的培养主要是教师教育的职业性教育内容，其首要目的是帮助学生掌握成为未来教师的专业知识以及培养专业教育教学的相关能力。

　　3.高等后师范教育

　　俄罗斯高等后师范教育是指高等师范教育本科及硕士研究生阶段之后的副博士和博士研究生阶段的培养。副博士的培养模式除了5+3(5年本科+3年)外，还有4+2+3模式，若想获得博士学位则需要在获得副博士学位的基础上继续攻读3年。在高等职业教育系统中，师范类大学的科研力量居于第三位。目前能够培养(或联合培养)副博士层次教师的高校已有70余所，有资格开设研究生部的师范类院校仍在陆续增加，专业培养的目录也不断扩大。副博士层次的学科领域共有21个，而高等师范院校能培养的就占14个，所涉及专业方向已达85个。在师范院校就读的副博士和博士占高等学校研究生总数的比例分别为17%和12%。[6]目前有7所师范高校的19个专业开设了博士研究生部。[6]这一多层次的体系从范畴上看不仅具有综合性的特点，在其功能上也具有集教学、科研与师范教育于一体的特征。

　　除以上几个师范培养的层次外，俄罗斯各地区还设有教师入职后的进修机构，从国家到地方形成了一个完整的教师进修体系，即国家级教师进修学院、各地方教师进修学院以及基层的一些教学方法研究指导中心。[7]这种形式的教师教育被称为“补充师范教育”，类似于我国社会上的教师培训机构。只不过根据《联邦教育法》的阐述，俄罗斯的补充师范教育的机构也属于连续性师范教育体系的组成部分，这类教育机构主要是做教师的职后培训和职业转型的培训。

　　三、连续型师范教育体系得以巩固和发展的政策制度保障

　　俄罗斯的连续师范教育体系之所以能够保证其为各层次教学机构输入教师的数量和质量，与其为保障整个师范教育体系的良好发展所做的政策规划是分不开。2000年4月制定了《俄罗斯联邦教育发展规划》，为21世纪俄罗斯教育事业整体的发展做出了战略布局，规定了不同层次的教育标准，为各级各类教育目标的实现提供了政策支持。2000年10月发布了《俄罗斯联邦国民教育标准》，通过政府出台的文件为教育的发展制定了国家标准，并规定教育国家标准的制订、实施、监管和评价是国家教育质量管理的重要手段。2001年12月颁布《俄罗斯联邦至2010年的教育现代化纲要》，是俄罗斯为实现教育总体目标而推出的阶段性教育现代化发展的规划，是教育适应经济发展需求的体现。这些由俄罗斯联邦政府制定的教育战略规划文件，从不同的方面阐释了俄罗斯新世纪初对教育发展的政策、方针以及实现教育目标和任务的手段和途径。其中《俄罗斯2001—2010年连续性师范教育体系发展构想》(以下简称《构想》)旨在全面提高师范教育质量，形成连续型师范教育体系各级组织和机构的监督机制，继续发展连续型师范教育体系以适应新的经济社会需求。该《构想》为保障教师教育的发展提出了一些具体的措施：

　　1.为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系

　　在《构想》中提到，自2001—2003年要确立连续师范教育体系中组织教学的指导思想，探索连续型师范教育体系中组织教育活动的方法原则。自2001—2007年要完全确立体系中各级各类教师教育的国家教育标准和纲要，探寻连续师范教育体系毕业生质量评定标准的科学根据，建立毕业生质量综合考评的系统。[8]自2001—2010年试行教师远程教育，为连续型师范教育的可践行性提出科学的依据。目前，俄罗斯已初步建立起连续型师范教育教师培养质量的科学保障体系。

　　2.完善连续型师范教育管理监督体制

　　2001—2005年之间的任务是跟踪调查改革后教师教育体系的现状。2001—2010年确立俄罗斯联邦国家权力机关、联邦主体的国家权力机关、地方自治机关以及社会联合监督机构在连续性师范教育中彼此联系与合作的机制。2001—2010年，调查连续师范教育过程中的教学保障程度。不断形成体系内专家培养的模式。[8]到2010年，已基本形成国家以及社会专业组织对连续型师范教育体系教育活动的共同管理新模式，如俄罗斯教育部的教师教育协会就是由国家和社会共同参与管理的机构。

　　3.为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班

　　在《构想》出台伊始，俄罗斯在2001年就教师教育发展规划实施的问题，组织全俄工作会议，研究体系中培养教师过程中存在的不足。2003年举行了有关教育干部培训质量评定问题的国际会议。自2001到2010年每年就教师教育面临的迫切问题召开年会，同时不定期举行“教师—青年学者竞赛”。[8]到2010年通过组织举行奥林匹克竞赛、普通竞赛以及连续型师范教育体系内大学生和听众间的科学实践会议，使体系内教师技能水平得到整体提高。

　　4.为宣传教师教育的问题和最新理念，出版了连续型师范教育体系的刊物

　　为方便大众与教师教育新理念的接触能有一个良好沟通的媒介和平台，俄罗斯在这期间的目标很明确。2001—2010年，研究连续性师范教育体系的教科书、教学参考书和教学资料，制定出教学图书刊物。同时对教科书等教学资料实行竞争编制，支助连续型师范教育体系的定期出版刊物，出版具有国家标准的民族区域教科书。[8]这种通过出版刊物和媒体报道，既宣传了教师教育的最新理念，也使大家有途径共享教师教育的最新研究成果。

　　从上述《构想》中所制定的措施看，俄罗斯连续型师范教育体系的目标是从探索科学教学法的保障体系、完善教师教育教学和管理体制、组织继续培训、宣传交流教师教育研究成果这几个方面逐步实现的。

　　四、反思与借鉴

　　俄罗斯连续型师范体系，经过十来年的完善以及实践，已经形成自己独特的培养模式，为适应新时期社会经济发展需求，同时满足未来教师个性的发展，在教师培养模式宏观管理方面发挥了保障功能，促进了本国教师教育的发展。俄罗斯在教师培养方面的经验，对于我国目前教师教育发展缓慢且困难重重的现状很有借鉴意义。

　　1.师范培养的早期教育

　　连续型师范教育体系在教师培养的早期性这方面有详细的培养方案。而我国的教师教育，一般是学生参加完高考，选择师范专业，上大学后才会开始接触与师范相关的教育。而学生选择师范专业时具有盲目性，大学前的整个教育内容不会涉及师范相关的知识，因此往往出现学生学习师范专业一段时间后，缺乏对师范专业学习的热情，而其中也不乏存在不具备教师教学基本条件的学生。这不仅会影响师范生培养的质量，同时也不利于学生本身的职业发展。

　　而俄罗斯教师教育的早期性却很好地解决了这个问题。他们对初中阶段(11～12岁)的学生就已经有目的、有计划地进行辅导，锻炼学生的观察力、注意力和表达能力等一些成为一名教师应具备的基本素质。一些师范类课程，如教学方法、教育基础、心理学等，在俄罗斯的高中课程设置里就已经有了。这种早期的发掘教育，为高等师范教育的生源也保证了质量。

　　2.在终身教育理念下，将我国教师教育逐渐转变为具有连贯性和继续性特征的培养模式

　　我国的教师教育为整个教育事业的发展起到了推动作用，但是长期以来我国教师教育重视职前教育，忽视职后培训的问题，不仅对整个教师教育系统的发展有不利的影响，同时也阻碍着教师个体的专业发展。并且我们应该认识到高等教育不是教师教育的全部。

　　近几年来国家和相关部门已经开始意识到教师继续教育的重要性。从2010年起，由教育部和财政部启动的“国培计划”已经实施了3年，值得肯定的是，“国培计划”的实施促进了我国中西部中小学教师的整体素质的提升，也有助于义务教育的均衡化发展。但是“国培计划”是短期的培训，受益的教师数量毕竟是少数，大多数教师的职业技能水平依然良莠不齐，教师职后定期培训应常态化、制度化。在教育终身化理念要求下，应结合现阶段我国教师教育的特点和发展水平，勾画出一幅集职前教育和职后培训一体化的教师教育蓝图。建立各个阶段互相沟通联系的教师教育体系，首先要科学规划和全面统筹，其次要注重教师教育质量的提升。因为教师的质量是根本，也是一切教师教育改革发展的目标。

　　3.提高制定政策法规的科学性，制定教师培养的国家标准

　　教师教育的健康有序发展要依赖于政策制定者的正确决策。决策者在制定相关法规时，若缺乏研究意识，政策的制定较为随意，主观色彩浓郁，制定出的政策往往缺乏科学客观的意识。因此决策者应结合教育研究者对教师教育发展现状的研究，结合教师教育发展的现实特征，制定出操作性强、切实可行的政策细则。

　　为提高我国教师教育的整体水平，我国的教师教育也应该制定出自己的国家标准，把各级各类教师教育质量的国家标准早日写入国家的教育法规当中，教师教育的发展必须依赖于国家和政府的大力支持，建立教师教育的国家标准，体现着国家与政府的意志。既是政府的行为，更是政府的责任，也是目前我国教师教育发展困境的迫切需求。