师范类女大学生成就动机的调查研究

摘　要：该研究以师范类女大学生作为研究对象，采用叶仁敏和Hegtvet, K.A.合作译制的中文版本成就动机量表（AMS），对236名在校女大学生进行问卷调查。结果表明：大学生成就动机没有显著的学科差异和年级差异。进而针对研究结果进行分析，阐明了作者对出现这一结果的原因的看法。在此基础上，提出培养和提高师范大学女大学生成就动机的建议，分别从帮助师范大学女大学生树立正确目标和形成正确的自我认识等多个维度来提高师范大学女大学生成就动机水平，以期能够寻求一条适合师范大学女大学生提升成就动机水平的途径，为其以后的发展创造有利的条件。

关键词：师范大学；女大学生；成就动机；差异

1 问题提出

　　社会的发展和进步必然要求高等教育加强大学生的心理健康教育，而成就动机作为个体从事某种活动的一种自我评判能力以及自信等各方面能力的综合，也是大学心理健康教育中一项很重要的内容，培养和改善师范大学女大学生成就动机水平是十分必要的。

　　成就动机(achievement motive) 是指个人对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,而且力求达到更高标准的欲望。

　　3.3 师范大学女大学生成就动机水平与是否愿意从事教师职业的相关

　　为了考察师范大学女大学生成就动机水平高低与她们毕业后是否愿意从事教师职业的相关，对师范大学女大学生的调查数据进行点二列相关分析。结果表明：师范类女大学生的成就动机各个倾向得分及成就动机得分与她们毕业后是否愿意从事教师职业相关系数各为-0.077、0.095、-0.111（见表4），即师范大学女大学生成就动机水平与是否从事教师职业不相关。

4 分析与讨论

　　4.1师范大学女大学生成就动机呈现的发展特点

　　师范大学女大学生成就动机的发展在大学四年内较稳定，未出现大的改变，说明她们对自身某些方面的认识很稳定，没有太大的落差。但是，师范大学女大学生受社会刻板印象的影响，对自己的优势和长处没有准确的认识，只是觉得女生就是应该理所当然地当教师等其他一些稳定，体力要求不高，竞争性相对较小一类职业。这样会使她们不能对自己进行很准确的价值定位。

　　4.2 师范大学女大学生成就动机得分的年级差异分析

　　从理论上来说，通过大学四年的学习、锻炼，师范大学不同年级的女大学生之间的成就动机应该具有显 著的年级差异。因为随着年级的增长，不同年级具有不同的知识层面，不同的学习或工作经历，同时具有不同的生活阅历，且越来越现实地根据自己的能力和水平来选择自己未来的职业，尤其是高年级女大学生，面临着就业压力，自我认识也越来越实际。因此可以推断，高年级的女大学生在这些方面应该比低年级的女大学生更切合实际，表现为对自己有着更实际的自我认识并有着适当的成就动机水平。低年级的大学生经历高考不久，进入自己梦想已久的大学即他们心中的象牙塔，她们通过高考这个全国性的公平竞争能够进入大学学习，已经说明他们很出色，这使她们对未来的憧憬也更加美好，因此可能会有更大的抱负，成就动机也会很高。但实际的调查研究却没有发现这种差异性，故初步探讨其形成的原因。大体表现在三个方面：一方面，从师范大学女大学生自身的角度来看，她们未形成正确的自我认识，对自己的各个方面的优势缺乏正确的评价，又由于社会对女生的期望没有男生那么高，她们认为自己考入师范大学当个教师就可以充分发挥自己的才能了。另一方面，从学校角度看，心理健康教育做的还不到位，在对师范大学女大学生的培养方面应注重引导和培养女大学生形成符合自身情况的适度的成就动机，此外还应注意要有科学、合理的培养策略等。第三，由于中国最近几年高等教育扩招，大学生数量猛增，导致就业越来越紧张，这是每个大学生都清楚的问题，在加上社会各方面对大学生进行思想教育，教育大学生要对自己有个正确的认识，择业时从基层做起，眼光不要太高等。这些都是影响着师范大学女大学生成就动机水平的因素，正是这些内外部因素的影响导致师范大学女大学生成就动机水平在大学期间没有产生大的改变，这对她们将来在社会上为自己科学定位和心理健康有着一定的影响，为此培养和完善师范大学女大学生适度的成就动机水平显得尤为必要。

　　4.3师范大学女大学生成就动机的文理科差异分析

　　有研究显示, 无论文科还是理科学生, 追求成功动机普遍高于避免失败的动机, 在追求成功的动机上, 文科学生与理科学生没有差异, 在避免失败的动机上, 理科学生高于文科学生。而本研究表明, 无论是文科生还是理科生, 成就动机水平没有显著差异, 可能与师范类是师范类院校有关, 还不属于综合性的大学,并且此研究仅以女大学生为研究对象，文理科学生的压力差不多, 因此, 师范类女大学生成就动机整体上没有太大差异。

　　对此调查结果进行分析可以知道，随着科学的进步，学科的界限日渐模糊。女大生的思想观念发生了很大的变化，师范大学女大学生作为这个整体的一部分也不例外，成就动机在整体上差异不显著，其原因是: (1)大学生不再看重专业上的差异，而是利用大学这个学术气氛浓厚的环境，不断汲取自己所缺少的知识养分，无论是文学方面，还是网络知识，甚至许多体育运动健身和历史文物鉴赏等知识都是他们所需要的，这一切不仅使他们在专业知识的学习上开阔了思路，而且使他们的全面素质得到了提高，为今后走向社会打下了必要的基础，即使以后不从事自己的专业，也可在其它方面闯出自己的一片天地。(2)社会对大学生知识的学习起到重要的导向作用。大学生上大学的目的是为了能够在今后的社会中成就一番事业，因此追求成功是每一名大学生的理想，为了这个理想，他们必须紧跟时代，紧跟科技的步伐。大学是一切科学发展的知识集散地，因此，大学生能够最快的感知到科技发展的动态，感知到社会对人才的需要方向，所以为了能在今后的社会中大展鸿图，大学生们不再局限于自己的专业，而是广泛涉猎，比如文科的学生在"计算机热"中不断充实自己，不至于使自己落后于时代。现今的社会中，由于对网络、环境科学、生命科学、物理科学等人才的需求不断增长，所以，由于社会需求导向，大学生的成就动机逐步突破专业的限制，故师范大学女大学生亦是如此。

　　4.4 师范大学女大学生成就动机水平与是否从事教师职业的相关的分析

     有研究表明，很想得到成功的人比那些不大想得到成功的人更能接受困难的工作，能把工作做得更好，而且能坚持其工作。[6]故笔者作此调查的假设是女大学生的成就动机水平与她们毕业后是否从事教师职业存在相关，考虑到教师职业的稳定性和安全感，认为教师这一职业相对其他职业来说挑战性和竞争压力会小一些，而且教师职业的发展于空间有限，因此假设成就动机水平低的女大学生会更倾向于教师这一职业，而成就动机水平高的女大学生更会选择更具有挑战性和竞争性的职业。但结果显示二者并不相关，故对上述结果进行分析，首先应该对教师这一职业做一全面了解。教师是一个受人尊敬的职业 ，但教师依然不是一个高薪的职业，尽管如今教师的待遇有了明显的提高，但教师的整体收入还是不高。民办学校教师工资平均为2000左右，私立学校为3000左右，是竞争上岗。教师行业职位提升非常有限，而且要当个优秀教师相当困难，这也具有一定的挑战性，教师职业的压力太大、责任太重。优点是比较稳定，不用担心年龄的问题。也就是说教师这一职业是一个受人尊敬的稳定的且又具有很大压力和挑战性的职业，成就动机水平较低的看重稳定的优点，而成就动机水平高的看重其挑战性。

　　其次从该研究的研究对象方面进行探讨，该研究以师范类女大学生为研究对象，也可能涉及到社会刻板印象等问题。由于女性的一般特征为温柔细腻，真正适合于女性的从业岗位比男性少，如某些劳动密集型产业由于工作强度大,体能要求高,必须以男为主。而教师这个职业是最适合女生不过了，故人们会常常会听到这句话，"女生当个人民教师，稳定，轻巧，很不错的。"我国学者的研究表明:女大学生对自己在大学校园内的成功持认可态度,但非常恐惧自己今后在政治和经济领域(通常被人们潜意识地视为男性领域) 的成功,恐惧的关键是成功与婚姻幸福的冲突。[7] 故她们认为教育领域是个很好的选择。

　　第三，女生成就动机模型由三方面组成，即: 追求成功的动机，害怕失败的动机，逃避成功的动机。这是由美国心理学家M·霍纳在1968 年研究发现的。女性有"逃避成功的动机",这种动机产生了一些成功恐惧心理，往往会占上风。因此无论师范大学女大学生成就动机水平怎样，多少都受到这些传统观念等各种因素的束缚，认为当教师是她们最好的选择。

5 结论与建议

　　5.1 结论

　　5.1.1师 范类女大学生成就动机无显著的年级差异

　　5.1.2师范类女大学生成就动机无显著的文理科差异

　　5.1.3师范类女大学生成就动机水平与她们毕业后是否愿意从事教师这一职业不相关

　　5.2 建议

　　通过研究得出的结论，师范类女大学生普遍缺乏有效提高成就动机的策略，如何提高师范大学女大学生成就动机水平并对自身形成正确的认识，充分发挥自己的潜能成为一项重要的任务摆在当代大学生面前，以下简单介绍一些培养措施以供参考。

　　5.2.1从师范大学女大学生自身出发

　　第一，增强自信心。成就动机具有引起和维持行为的作用, 能够激励和鼓励人们以自己的能力和努力去取得成功。其中自信起着重要的作用。首先，教育工作者应引导女大学生提高自我期望、增强自尊意识、克服自卑、依赖心理，纠正自身的性别偏见与性别刻板观念,正确认识两性差异,改变传统的评价标准。其次,提高师范大学女大学生的自我效能感，逐步消除自卑心理，可提高她们的成就动机水平。第二，重视培养自身良好的素质。广大女大学生应该要追求独立,勇敢迎接挑战，找到属于自己的一片天空，好好施展自己的才能。第三，增强心理承受力。教师应积极开导，努力培养女大学生坚忍不拔、百折不挠的毅力。第四，努力提高自身素质。女大学生应提高自己的成才意识,激发成就动机,提升主体意识,使形成自强、自信、独立的人格,确立自我独立的价值观、提高能力。

　　5.2.2从师范大学及教育工作者出发

　　第一，根据气质特点,因材施教。学校及教育工作者可通过心理健康教育和辅导，了解女大学生的性格及气质特点，并据此,采取相应的教育策略。对于胆汁质和多血质的学生,应对她们进行引导,培养她们自信、坚强、独立性等特征,鼓励她们大胆勇敢地追求事业的成功。对于粘液质和抑郁质的学生,教育她们时,应多鼓励,激发她们的成就动机,培养她们自信,有意识地发展她们的竞争意识。[8]第二，减小性别角色期望、成功恐惧对女大学生的束缚。对师范大学女大学生进行成就动机教育就要消除她们的成功恐惧。让她们明白事物的两面性，辩证地看待成功得失,鼓励她们勇于尝试,尽量让每个人都有成功的体验,使她们渴望成功。由于受传统的角色期待和现代的角色观念的影响,在女性心中导致了剧烈的矛盾冲突,由害怕失败转向害怕竞争,对此,学校乃至社会应当向她们提供良好的心理援助,减缓她们的成功恐惧感。教学活动中,教师应使女大学生正确认识自身的强项和弱点,改变对自己的态度,初步确立自信、自立等个性特征。

　　

参考文献

^[1]梁丽萍.女大学生成就动机的水平与取向研究[J].山西大学学报(哲社版),1997,(1):102-106

^[2]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学，1995,(18):180-182

^[3]王继红.大学生成就动机的培养与激励[J].中国青年研究,1997,(2):40-42

^[4][6]孙煜明. 动机心理学[M]. 南京大学出版社,1993:126-128 

^[5]杨正云.当代大学生成就动机调查[J].肇庆学院学报，2002,（23）:76-80

^[7]王淑兰等主编. 中国女大学生发展与教育[M]. 西安:陕西人民教育出版社. 2000:278-279

^[8]樊洁.浅析影响女大学生成就动机的心理因素及教育对策[J].求实,2004:222-22