“三自一助”课堂模式下信息技术教学的问题和

　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-062-1
　　对于信息技术教学，如何利用现有条件上好信息技术课成为我在教学过程中要探讨的重要课题。如何提高信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力，是一个值得深思的问题。
　　一、课前“目标自掘”的有效性
　　首先充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情，对教学的流畅起了十分的重要作用。俗话说的好，知己知彼，方能百战百胜，在了解学情的基础上实施教学，才能做到事半功倍；其次课前素材的准备也是十分重要的，素材准备往往能看出教学意图，要考虑学生的学习兴趣，它是教学准备的重要组成部分。可以说一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。比如说课堂用到的图片，提供的待处理图片是经过精心准备的，可以起到很好的激趣作用；再者，教师在素材的选择处理上也要花一番功夫，合理选择与处理教学内容是提高课堂教学有效性的根本。教学容量要适量、难度要适中，适合学生的现有知识和能力水平，不拘泥于教材，将知识教学、技能训练、能力培养、道德教育有机地融合，教学内容丰富全面。所以说只有充分关注课前准备，才能实现有效教学，它是有效教学的前提。
　　二、课堂上“学习自能”的有效性
　　信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象，传统的单一模式教学已经很难适应，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。作为信息技术教师，要充分利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用。
　　1.巧妙设置导入情境。
　　巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益。比如说问题式导入，带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢；演示式的导入也就是能通过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用；对比式导入，将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。
　　2.培养学生自主学习。
　　我认为在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。信息技术课是一门重在操作的课程。有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。
　　在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。
　　3.灵活运用任务驱动法。
　　所谓任务驱动教学模式，是老师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目的。初中信息技术教材重基础知识和基本技能的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
　　三、课堂“目标自测”有效性
　　课堂评价的有效性是指挥棒，它促进课堂教学向正确的方向发展。教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。评价并不是为了证明而是为了改进的，为了激起学生的思辩。由于人与人之间存在着思维角度、方式的差异，就同一问题的理解和解决方法也不尽相同。别人的意见往往正是自己疏忽的，会使自己耳目一新，茅塞顿开。因此在教师主评之外，学生自评、互评和小组评价等方式也应在课堂中灵活应用。评议者在给他人提供参考和借鉴的同时，其实又加深了对作品的理解，有助于学生自主意识的建构，实现了教学评价的民主、公开、平等。
　　信息技术教师除了对基础知识与技能，还要在创新、协作、应用能力等多个方面进行评价，也要关注作品与人的思想。作品往往是学生心灵的表现，教师也应从学生作品反应出的思想加以关注与评价。
　　总之，对于一堂在“三自一助”模式下的有效的信息技术教学，要体现和落实新课程有效教学的理念，要处处关注各教学环节、教学要素的协调发展。有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为。