让历史的智慧甘霖滋养学生成长

　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-010-01
　　“理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，是2011年新的历史课程标准中指出了在历史课教学的性质。其中提到体现了历史教学对中学生这三观的形成和健康人格的培养重要性。梁启超说过“少年智则国智，少年强则国强”。初中阶段历史的教育功能伴随着学生的成长，体现在学生对历史人物事件客观科学[第一 论文网ww w .提供写作论文和论文写作的服务]的历史评判及其对历史正面人物的学习，内化人格。
　　一、以史为鉴促进学生明智立德
　　唐太宗李世民说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”以史为鉴，内化人格，修身养性，智慧人生。司马光《资治通鉴》编写以“以鉴前世之兴衰，考当今之得失”；唐太宗还悟出“水能载舟，亦能覆舟”的道理。历史人物鲍叔牙教给我们学生宽容、理解他人，不计较管仲的自私，更能理解管仲的贪生怕死，对于学生在处理好同学之间的关系，形成善解人意的美德很有帮助。
　　历史是生活的教科书，它给人以智慧的启迪，令人身心愉悦，大量历史人物和历史故事会使中学生主动思索做人的道理，励志明智和修身立德。古人以修身齐家治国平天下，把修身放在首位，说明个人修身在人的一生中占有非常重要的位置，一个人修养对个人发展成功具有决定意义。诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时曾谈到，其父母如何从成才的大处着眼对他进行历史教育，而没有因为他有数学天分就让他偏重数学学习。杨振宁说：“1934年我念完初一，暑假我父亲想找一个人来教我。他没有找一个人来教我数学，也没有找一个人来教我物理。他去找雷海宗教授，那个时候雷是清华大学的历史系教授。雷先生就介绍了他的一位得意的学生，叫做丁则良。丁后来是一个很有名的历史学家。现在回想起来，这对于我这个人整体的思路，有非常重大的影响。远比我父亲那个时候找一个人来教我微积分要有用得多。”由此可见，历史涵养影响了杨振宁一生，历史知识的学习启迪人的心智。
　　二、以人为镜促进学生内化人格
　　如果要问当今的初中生最缺少的是什么？我想是毅力！一种“咬定青山不放松”的精神。生活条件的提高，学生们的这种怕吃苦，怕累的思想非常的普遍。我们的历史课堂就应该把坚韧不拔的毅力种到学生的心里。我国数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，他整天进行演算，光计算过的稿纸，就整整装了几麻袋，终于初步论证了这一猜想，创造了欧洲人用计算机都没能做到的奇迹；屈原小时侯不顾长辈的反对，不论刮风下雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年，他熟读了《诗经》305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大诗人。长征路上红军战士一个个倒下，最终还是取得新民主主义革命的胜利。还有卧薪尝胆，一鸣惊人，凿壁偷光，囊萤映雪等等历史故事和历史人物滋养着学生优秀品质的形成。
　　三、读史使人明志
　　“古之成大事者必先立其志。”可是，大多数初中学生没有理想或者理想目标不明确，历史知识的学习可以帮助学生树立远大理想。志存高远，引领辉煌人生。法国拿破仑说过不想当元帅的士兵不是好士兵；为中华之崛起而努力读书的周恩来，从小树立了救国救民的志向，最后成为天之骄子。每个人只有权树立远大志向，目标明确，为自己的理想去拼搏，才会走向成功。无论是孙膑、还是司马迁、曹雪芹他们正是为自己的目标奋斗着，才取得成功。学生会感染榜样的力量，矢志不渝的奋斗。
　　四、史载能量传递民族精神
　　不论哪一个国家哪一个民族，都有自己的民族精神爱国精神。古今中外的历史伟人，民族精英，都是深受历史教育，饱经爱国意识熏陶，成为“杀身成仁，舍身取义”、“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国志士。历史课，激发培养学生的爱国主义精神。学生学习历史会知晓，我们的祖国地大物博，人口众多，历史悠久。她有着灿[第一 论文网ww w .提供写作论文和论文写作的服务]烂历史文化，有着光耀千秋的文明。祖国各族人民的优秀文化，对世界文化产生了巨大的影响，为繁荣世界文化做出了伟大的贡献。中华民族是一个伟大的民族，是一个吃苦耐劳、英勇顽强、敢于反抗压迫剥削、敢于打击一切外来侵略者、富于革命传统的民族，这些优秀品质是值得称颂弘扬的。历史知识的学习，历史的正能量使学生传承爱国敬业、诚信友善、勤劳勇敢、坚贞不屈、自强不息的民族精神。
　　读史使人明志明德明智修身，就是要从历史中吸取营养，把理解历史当作把握人生的一把钥匙，让历史知识开启学生智慧的大门，滋养学生心智的成长，形成健康人格。读史就是人类思考自己过去的活动，从而更好地认识自己，并自觉把握人生的现在和将来。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]《中学生素质修养》，陕西人民教育出版社，1998.
　　[2]约翰·洛克.《教育片论》[M].上海：上海人民出版社，2005年版.248.
　　[3]刘芃《历史学科综合能力研究》综合考试课题组《历史教学》2000.2.