山区农村学校历史教学存在的问题与对策

　新课程标准和素质教育实施已有多年，但在一些山区农村学校，课堂还是采用传统的教学模式，教法陈旧，学生兴趣不高。在升学的压力下，教师担子重，学生厌学的心理重，教师累，学生也累，教育教学质量不高。这些教学现象，归纳起来主要表现在四个方面，为此，笔者进行分析并提出应对的策略。
　　一、教学理念守旧不更新及改变策略
　　山区学校历史教学存在的一个普遍问题是教师的教学理念守旧不更新。素质教育实施多年，新的教学理念并没有在课堂中真正生根发芽，陈旧的教学观念依旧占有一定的比例。主要表现在：一是为“教”而“教”，忽视了学生的“学”。历史课程标准提出，新课程改革应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念。然而，在现实中，历史教师大多忽视了这一要求，为“教”而“教”，照本宣科，实行“一言堂”。学生只是被动地“学”，没有掌握“学”的技能和方法，没有体现以学生为主体的教学理念。二是片面追求升学率，较少关注学困生，教育公平理念淡薄。在义务教育阶段，历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应该面向全体学生，为学生步入社会打下基础，这是历史新课程的基本理念之一。但有的教师过于关注学优生，较少关注学困生，导致教育教学质量很难提高，同时也达不到教育公平的目的。
　　面对上述问题，历史教师必须在新课改的指导下更新教学理念，树立以学生为主体的教学理念，公平对待每一位学生。一是改变为“教”而“教”的观念，树立让学生会“学”思想。部分教师不相信每个学生可以有自己的学习方法，总是认为学生什么都不懂，什么都要老师教，存在“我怎么教，他怎么学”的思想，教法吞没学法，学生的主体性失去了立足之地。为改变这种现状，百色田林县引进了洋思“先学后教，当堂训练”的教学理念，该模式教学理念注重学生的“学”和“练”，强调教师讲授的时间不能超过15分钟，以增加学生做练习的时间，达到学生会“学”的目的，使学生会“学”。实施一段时间后，教师为主体的课堂模式有所改观，学生的学习能力也有了一定的提高。二是关注学困生，实现教育公平，体现“为了每一个学生发展”的教学理念。关注学情不仅是为了提高教学质量，重要的是为了实现教育公平，最基本的是实现课堂上的教育公平。历史教师应重视和关注学困生，因为学困生成绩比较差，在学习上没有自信，上课时教师如能重点关注他们，他们会感觉到老师对他们的重视，一些上课不认真的学生也会有所顾忌。另外，在布置作业的时候，实行分层布置，对学习成绩好的、自学能力强的学生布置的练习量可以多一些且有一定的难度，以提高他们的知识水平；而对学困生则以基础知识的掌握为目标，分量少且比较容易。这样，学生各有所获，特别是学困生，以自己的能力完成了老师布置的作业，自信心增强，学习的兴趣就更浓了。
　　二、教学方式方法不灵活及改进策略
　　目前，山区农村学校历史教学中“满堂灌”的现象依然存在。当然，“满堂灌”也并非一无是处，但在农村，它弊大于利。农村学生的基础比较差，视野也比较狭小，对外界了解不多，有的教师讲得神采飞扬，把知识扩展得很多，课堂容量很大，把学生当作知识的容器，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。对于教师的“满堂灌”，学生只能被动接受，与教师难以产生共鸣。这种教学方式古板不灵活，束缚了学生的自主性，学生少了练习的时间，少了消化知识的时间，最终导致教育质量上不去，学生成绩提不高，产生厌学现象。为此，教师应该采取以下方面措施加以解决。
　　首先，教师要充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性的联系，变学生被动学习为主动学习。历史学科、历史知识在学生看来是很久远的事情，和现在没有关系，所以刚开始学时就有一种陌生感，觉得很难学，有的学生还认为学习历史靠背就可以了。其实，历史与现实总会有相通之处，在上课的过程中，假如我们能够把历史与现实拉近，学生就会感到有一种亲近感，这样才会有效地激发学生的学习积极性。例如，讲到“美国独立战争”一课时，教师可以从今天美国在世界的影响力和战略意图导入，正因为美国是超级大国，对世界的影响力大，所以我们有必要了解美国历史。这样学生就知道了学习这一课的现实意义，对这一知识点有了学习的兴趣。因此，教师要有从历史中发掘具有现实意义的内容的眼光，具有从历史中找到当今学生感兴趣的内容的能力，培养学生的现代史观。这种讲授方式不同于灌输式、填鸭式，学生不再是被动地学习，而是主动学习，学起来轻松，记起来就容易了。
　　其次，将多媒体技术与学科知识进行整合。多媒体技术的普及，给历史课堂注入了新的活力，历史教师可以将多媒体技术融入教学中，创新教学方式。例如，人教版八年级历史下册第十四课“钢铁长城”，内容涉及中国国防建设发展的历程，涉及山区学生感觉比较陌生的导弹驱逐舰、歼击机、洲际导弹等军事名词，只靠教师的讲述，效果不一定好，可以利用多媒体课件，用音频、视频、图片的方式展示新中国海陆空发展的成果。笔者在教学这一内容时，就以中国海军60周年大阅兵的部分视频介绍了中国海军的成就，学生在课堂上非常激动，觉得祖国真的太伟大了，下课后还意犹未尽。这节课既提高了学生学习的兴趣，又能让学生直观地感知发展的成就，民族荣誉感油然而生。
　　最后，利用“生教生”的方式，培养学生的学习能力。在“先学后教，当堂训练”的教学模式之下，课堂的作业让学生练习完毕后，再让他们互相交流批改，对于做错的题目，可以让做得正确的学生帮他解释正确的答案。这样，做得正确的学生又再次复习了习题，做错了的学生又可以避免错误，达到双重的目的。
　　三、答题方式不规范及改进策略
　　在历史学科的学习中，有时学生学得很认真，也很努力地去记、去背，但最终还是收效不太。为什么呢？主要是因为学生学习历史的方法太少 ，不知道用何种方式方法去理解和识记历史知识、如何在解题中拿到高分。针对这种现象，在教学过程中，教师应注意以下几点。
　　（一）注重培养学生学习识记历史知识的能力。历史的学习方法很多，例如记忆方法就有公式记忆法、比较记忆法、列表图示法、联想法等。还有“过电影式”记忆法，对各学科都很有效，这种方法就是学生在睡觉前，把当天老师上课的重点内容像看电影似的在大脑里回忆一遍，可多可少，重在回忆老师当天上课的内容，这样的方法有效且记忆比较长久。
　　（二）教会学生答题的方法。从学生近几年的成绩分析来看，满分率很少，究其原因，就是在答选择题的时候，容易被选择题的大量文字材料所误导。山区学校学生的基础比较差，分析能力和概括能力有限，往往看了前面忘记后面，看到后面忘记前面，所以，在指导学生回答选择题时，教师应该指导他们学会抓住关键词。例如，2012年中考第9题：
　　文艺复兴时期意大利著名作家彼特拉克说：“有人对野兽、飞禽和鱼类的事情知道得很多……而对人的本性一无所知，不知道我们从何处来，往何处去，以及为什么生活，这是没有什么好处的。”这体现他（ ）
　　A.提倡人性，追求人生幸福 B.呼吁人们热爱大自然 C.提倡民主共和 D.提倡天赋人权，自由平等
　　这一则材料课文上是没有的，怎么让学生能够准确地理解题意呢？就是要教会学生抓住“文艺复兴时期”、“对人的本性”两处关键词，这样，学生就会感觉容易多了。
　　除了在选择题方面教会学生抓住关键词外，学生的失分处有的是在非选择题的部分，答得不规范。那么，如何指导学生掌握非选择题的答题方式呢？在练习的时候，训练学生答非选择题要做到：
　　1.按问作答。要根据具体要求组织答案，并根据分值来确定答案内容的多少。有的学生一两分的问题花了一百多个字来回答，这是没有必要的，只能让评卷的老师感觉到你答得漫无边际，抓不住重点。
　　2.坚持正确观点，准确辨别材料观点正误。题目所引用的材料，多是原始史料，难免会有一些错误观点的影响，必须按照正确的历史史观进行辨析。
　　3.要认真书写，分点答题，有几问答几点。要做到“要点化、序号化”，以求层次清楚，使人一目了然。认真书写很重要，特别是现在实行了网上评卷后，评卷老师整天地坐在电脑前评大量的试卷，眼睛很容易疲劳，假如遇到字迹潦草的试卷，很容易出现偏差。
　　四、专业教师匮乏及应对策略
　　笔者所在的县，全县初中历史教师中只有两名专业的历史教师，其他的都是非专业的教师。如体育、数学、化学、音乐、美术等专业的教师都在教授历史学科。如果授课老师对专业知识不理解、不系统，最终将造成学生历史成绩的不理想。针对专业教师匮乏的问题，最迫切的任务是教师提高自己的专业水平。为此，笔者做了以下一些尝试。
　　首先，利用网络加强交流。在互联网发达的今天，网上学习已经成为可能。为了加强交流，笔者建立了历史学科[专业提供写作和发表论文的服务，欢迎光临wwW. ]邮箱，把每一册的练习、课件、试题上传到学科邮箱，让教师们共享交流，并建立历史学科的QQ群，有问题随时交流解答。这样，非专业的教师在上课遇到的疑问可以及时解决，避免了学科知识的科学性错误，有问题大家谈，在交流中提高，在交流中促进。
　　其次，加强专业学习，以“跟踪”方式扩大团队。培养骨干教师梯队是学科可持续发展的保证。在每一学期，详细了解各科任教师的教学情况和专业水平，多次下到学校进行指导，根据培养对象的特点，及时交流，帮助他们提高专业水平，在学科特点、教材的整合、试题的分析和教材教法等方面给予指导，在几年的努力之下，历史学科从原来中考获得A+人数的两位数，连续几年达到了三位数，部分非历史专业的教师也在中考中获得了一等奖。
　　最后，鼓励教师积极参加专业知识培训。鼓励教师积极参加各级学科专业知识培训，抓住每一次学习的机会，提高自身的专业水平。每一年，都要开展历史学科的研讨会，对教师进行专业的培训，从课程标准、考试大纲、课文章节、学生的心理和生理特点、如何上好历史课等进行培训。培训的内容都要根据每一学期的教师情况来制定（因专业历史教师匮乏，非专业教师上历史科很不稳定，轮换频繁），最大限度地让教师熟悉学科的特点和教学教法，在很短的时间内能够比较熟悉历史学科。
　　以上四个问题是笔者在历史教育教学工作过程中遇到的比较普遍的一些问题。山区农村学校历史教学由于教师理念的不更新、方式方法单一、对学情的不关注和有限的专业水平问题等，使得山区学校历史教学面临着很大的困难，我们必须采取有效措施加以解决，促进山区学校历史教学质量的提高。