学生的自主不是自由

"课改课改，究竟要怎么改？"这是当前摆在广大参与课程改革教师面前十分困惑的问题。当新课程改革的号角吹响，课改迈出姗姗的脚步，面对这个声势浩大的新鲜事物，许多教师十分惶惑，有些不知所措。究竟课改要怎么做？要发展学生个性，要倡导学生自主探究合作学习，是否在课堂中给予学生充分的"自由"？
有的教师认为：让学生自主学习就是让他们想说什么就说什么，想怎么做就怎么做，让他们"自由发挥"。其实这是一种片面的认识。的确，本次课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但如果因倡导"自主"而放纵学生的"自由"，课堂中学生各行其是、想说就说、（不管是说的什么）想做就做、（不管做的什么）纪律糟糕，这还叫课堂吗？如果你放纵学生的"自由"，学生都去做自己"喜欢"的事情去了，根本不知道你老师在说些什么、讲些什么，这还叫课堂吗？所以，这种让学生"自由发挥"的认为是对课改的误解，是对传统教育的"全盘否定"，是让学生的"自主学习"走了极端。其实课改课改，并不是什么都改，并不是将课堂教学原来的一切完全抛弃，而是应该在继承的前提下创新。我们在推行学生自主学习的同时，不要忽略了课堂的基本要素--组织教学。组织教学在课堂中有着举足轻重的地位，是教师成功完成课改任务的基本保证。如果你过分强调学生的"自主"，忽视了组织教学，我想：你连最基本的教学任务都无法完成，还谈什么"课改"？
在课改调研中，我见过这样一堂课：开校已四周了，一位一年级语文教师上声母"z、c、s"一课，这个班学生并不是太多，四十多人，（较某些七八十人的大班额显得轻松了许多）然而这样一个人数并不多的班上课情况是怎样的呢？只见这位老师不紧不慢"尽情地教"、"尽情地讲"，学生呢？有的在下面讲废话，有的搞书包，有的翻书，有的告状，有的东张西望……整个课堂五花八门，学生根本没把老师当一回事儿，课堂犹如孩子门的游乐场。
而这位老师，好像有着天生的"耐性"，对学生的这些行为只是轻描淡写地"说一说"、"点一点"，（她怕打击学生，她怕"批评"学生会违背课改中提倡"鼓励为主"的原则），她这样"说说"、"点点"，对学生糟糕的纪律无济于事，已经习以为常的学生们对她的说说点点根本就置之不理……（进校四周了，学生如此自由散漫，简直就是一盘散沙！）当老师抽生拼读带"z、c、s"的音节时，结果我们不用猜--学生们几乎"哑口无言"。难道这就是我们要追求的"自主学习"吗？难道这样的课堂就是我们要的课改成果吗？不，不！这样的课堂教学连起码的教学任务都无法完成，还能谈及什么"课改"？

从这堂课看出：教师让学生的"自主"步入了误区，学生严重违纪时，不制止、不采取有效措施、听之任之，常此以往，学生是非不明，不良行为习惯得不到及时纠正、扭转，于是造成恶性循环，那如散沙一般的课堂也就见怪不惊了。说实话，看到这样的课堂教学，我的心有一种被深深揪痛的感觉，为该班的学生难过，为执教老师难过，为教育难过，为课改担忧。看来，让老师们对课改有正确的认识是多么重要啊！其实，课改不能摈弃原来的一切！而是在原有的教学经验、方法、手段上有所改变、有所创新。课改，就是要改变传统守旧、不利于学生发展的教学理念和教学方法，但并不是连组织教学都不在乎了，也不再"批评"学生了，如果这样"改"，势必误人子弟，势必形成不良倾向，势必让课改变成一句空话，甚至成为阻碍教教育发展的"罪魁祸首"。这是我们每个人不愿意看到的，也是课改不希望看到的。
通过对众多学校课改年级的调研与视导，我发现：课改年级的组织教学都存在较大问题，学生纪律糟糕的现象普遍存在。许多教师因为顾及课改中诸如"发展学生个性"、"尊重学生个性"、"表扬为主"等要求和提法，不敢对课堂纪律作过高的要求，所以导致学生学习行为习惯差，不能认真上课，课堂中呈"八仙过海、各显神通"的趋势。这样的课堂教师费劲儿不说，学生的学习收效甚微，更无从谈及课改的成效了。试想，我们的课堂教学如此恶性循环下去，后果会这样，真让人不堪设想。
辨证唯物主义哲学告诉我们：任何事物的发展不能割断历史，新旧事物之间不是简单的一刀两断，而是一种"扬"和"弃"的辨证关系，把握好新旧事物之间的"度"才能避免改革进程中的左右摇摆。因而我们在课改中不能顾此失彼，一定要在继承我们教育中传统的同时进行改革，发扬优点，弃其糟粕。
的确，课改是一项非常艰巨、繁琐而长期性的工作。它不是"喊几句口号"、"唱几句高调"、"说一堆大道理"就能解决的。它需要教师们在教学中不断探究、不断摸索、不断反思、不断积累、不断总结，从而推动课改的进程。如果我们仅仅追求"一面之词"，追求"理论"而忽视了实践，忽视了实际，把教学中最基本的东西都"改"掉了，那简直就是得不偿失，不如不改。所以郑重地奉劝课改初始年级的教师们：请你们在教学之初多动脑筋、想办法抓好组织教学，做好课改的基本准备工作，以适应课改的要求。不管怎样，请你们千万记住：学生的"自主"不是"自由"。