迅速突破阅读障碍 提高阅读理解能力
发布时间：2015-07-06 10:09
【摘 要】本文主要阐述了"2-3s"教学模式的具体操作方法，通过特殊的词汇教学、语法教学和课文教学方法，来使学生的阅读技巧得到迅速提高，从而大面积提高学生的阅读理解能力。
【关键词】阅读障碍词汇教学语法教学
阅读理解能力的培养，在高中英语教学中有着非常重要的地位。我们在英语教学中不仅要教给学生必要的语音、词汇、语法，以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是要通过一系列的阅读训练，采取一些必要的教学措施，迅速有效地提高学生的英语阅读理解水平。
过去旧的一套英语课文教学模式，过多地注重语法的分析讲解，把学生的注意力引向语法形式的掌握上，而忽视了对文章表达内容的整体理解，使英语课变成了枯燥乏味的语法课。学生的阅读能力长期得不到提高，学了几年的英语仍看不懂课文以外的英语文章，使学生学习英语的兴趣和积极性受到严重的挫伤，结果学生的英语学习成绩没有新的突破。
那么，怎么样才能改变这种状况呢？笔者在借鉴他人的经验和总结自己二十年的教学实践经验的基础上，摸索出了一套通过突破阅读理解的词汇和结构障碍来提高学生英语成绩的英语教学模式，即《高中英语"2-3s"(两年三步达标)教学模式》。在学校领导的支持下，笔者在我校进行了实验。
"2-3s"教学模式的整个教学周期为两年("2")，即从高一到高二，预计在两年内通过三个教学步骤("3s")，完成教学任务，基本达到《英语教学大纲》所规定的目标。第一步为"熟识结构"(structure-learning)，第二步为"增强语感"(sense-gathering)，第三步为"形成技能"(skill-forming)。贯穿这三个步骤始终的词汇教学也相应地分三步完成：第一步为"集中识字"(words-swallowed)，第二步为"学习词汇"(words-chewed)，第三步为"活用词汇"(words-digested)。
在两年的实验教学中，我的做法和经验主要有以下几点：
一、用先集中后分散的方式进行词汇教学，可迅速扫除学生阅读时在语言内容方面的障碍。
阅读需要以词汇量作后盾。从某种意义上说，学生所掌握的词汇量的大小是决定其阅读理解水平高低的最重要的因素。很多学生就是因为词汇量不足，造成了阅读理解的重重障碍，严重挫伤了学生的阅读兴趣和学习英语的积极性，这些学生在长期的英语学习中品尝不到学英语的"甜头"，整个高中英语学习和教学都成了"痛苦"的过程。笔者于2005年在我市几所中学做过中学生学习兴趣调查，发现英语科的兴趣值最低，成了学生最不感兴趣的学科。
在"2-3s"教学模式中，我采用了集中学习和强化记忆英语词汇，然后反复循环记忆的方式进行词汇教学，使学生在较短时间内迅速扩大词汇量，为扫清阅读教学的一些障碍和提高学生的阅读兴趣创造必要的条件。这样做可以使学生在"吃了"识记英语单词的"苦头"之后，"尝到"阅读理解英语文章的"甜头"。
二、用先集中进行系统语法教学，后分散进行语法难点教学的方式，可迅速突破学生阅读时在句子结构方面的障碍。
高一年级新生一入学，我就对学生进行系统的语法讲授和练习。这一阶段进行语法学习的目的不是为了考试而是为了迅速扫除阅读理解的障碍，是为提高阅读理解水平服务的。所以，我在讲授语法时，试图以语言的一般运用单位句子为重点，以基本句型为线索，用句法带词法，使词法为句法服务。通过层次分析，解剖句子结构，从基本句型逐渐扩展到较为复杂的句子结构，再由较为复杂的句子结构归结为基本句型，由简到繁，由繁返简，使学生迅速对英语句子结构有一个概括系统的了解，为下一阶段的阅读训练打下了基础。与此同时，我还编写了与讲座内容相配套的语法练习题，多数练习都采用分析句子结构和难句的英译汉这样的题型，这些练习都是为提高阅读理解能力和书面表达能力服务的。
2、在语法系统讲授和练习之后的高中课本教学中，分散进行语法难点的教学。
通过一段时间的集中学习语法后，学生对英语语法有了一个系统的了解，提高了分析句子结构的能力，为正确理解英语句子的含义，顺利进行阅读，打下了基础。但是，对于英语作为外语的中国学生来说，要提高英语运用能力，还必须深入地掌握和研究英语语法问题。因此，我在第二阶段的教学中定期安排《中学生英语语法难点分析讲座》。例如：非谓语动词辨别、动词时态辨异、比较等级的对象或范围、冠词用法精要、连结词的用法等等。
三、用"整体--异步--程序"的教学方法进行课文教学，可使阅读理解能力的培养在课文教学中得到进一步的体现。
过去的课文教学往往只把课文作为学生学习语法和词汇的材料，在教学中注重讲解分析课文中的语法问题和词汇的用法，把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生在学习掌握课文时只见"树木"不见"森林"。
为了改变这种不良状况，闯出一条课文教学的新路子，使学生的英语能力得到全面的提高。我运用了"整体--异步--程序"的教学方法进行课文教学。所谓"整体"，其意思就是对课文内容的领会要注意整体性，不要化整为零；另外，每个教学课时的内容也要注意整体性，使之成为专题课，而不把它搞成零敲碎打，包罗万象的"大拼盘"。所谓"异步"，其意思就是在课文教学中，不像过去一样，在讲授一段课文时，把阅读、翻译、语法要点、词的用法、语音等教学内容都在一个课时里"同步"进行，而是每个课时只注重进行一个单项内容的教学。所谓"程序"，其意思就是，一方面每篇课文的教学步骤要按照一定的程序进行，另一方面每一种类型的教学课时其教学步骤也要按照一定的程序进行。使教学过程程序化可以大大提高教学效率，不仅使学生在听课时更具有目的性和预见性，而且也可以使学生的预习更有针对性，使整个教学过程都成为一个有计划有准备的循序渐进的过程。
四、实施英语快速阅读训练，可使学生的阅读技巧得到迅速提高。
我首先设立"英语快速阅读法"讲座，使学生明白快速阅读和重要性，要求学生领会和掌握快速阅读的方法和技巧，然后选定了200多篇快速阅读材料，并依据"定时定量，由易到难，由慢到快，循序渐进，及时反馈"的原则实施快速阅读训练。通过训练，使学生的阅读技能和速度得到了很大的提高。
参考文献
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[m].北京语言文化大学出版社，1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[m].上海外语教育出版社，1996.
[3]吴念,张荣建.英语速读技巧[m].重庆出版社，1995.
[4]奥·库兹涅佐夫,列·赫罗莫夫.快速阅读法[m].北京:中国青年出版社，1985.
[5]哈里·谢夫特.自学快速阅读法[m].北京:中国国际广播出版社，1992.
【关键词】阅读障碍词汇教学语法教学
阅读理解能力的培养，在高中英语教学中有着非常重要的地位。我们在英语教学中不仅要教给学生必要的语音、词汇、语法，以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是要通过一系列的阅读训练，采取一些必要的教学措施，迅速有效地提高学生的英语阅读理解水平。
过去旧的一套英语课文教学模式，过多地注重语法的分析讲解，把学生的注意力引向语法形式的掌握上，而忽视了对文章表达内容的整体理解，使英语课变成了枯燥乏味的语法课。学生的阅读能力长期得不到提高，学了几年的英语仍看不懂课文以外的英语文章，使学生学习英语的兴趣和积极性受到严重的挫伤，结果学生的英语学习成绩没有新的突破。
那么，怎么样才能改变这种状况呢？笔者在借鉴他人的经验和总结自己二十年的教学实践经验的基础上，摸索出了一套通过突破阅读理解的词汇和结构障碍来提高学生英语成绩的英语教学模式，即《高中英语"2-3s"(两年三步达标)教学模式》。在学校领导的支持下，笔者在我校进行了实验。
"2-3s"教学模式的整个教学周期为两年("2")，即从高一到高二，预计在两年内通过三个教学步骤("3s")，完成教学任务，基本达到《英语教学大纲》所规定的目标。第一步为"熟识结构"(structure-learning)，第二步为"增强语感"(sense-gathering)，第三步为"形成技能"(skill-forming)。贯穿这三个步骤始终的词汇教学也相应地分三步完成：第一步为"集中识字"(words-swallowed)，第二步为"学习词汇"(words-chewed)，第三步为"活用词汇"(words-digested)。
在两年的实验教学中，我的做法和经验主要有以下几点：
一、用先集中后分散的方式进行词汇教学，可迅速扫除学生阅读时在语言内容方面的障碍。
阅读需要以词汇量作后盾。从某种意义上说，学生所掌握的词汇量的大小是决定其阅读理解水平高低的最重要的因素。很多学生就是因为词汇量不足，造成了阅读理解的重重障碍，严重挫伤了学生的阅读兴趣和学习英语的积极性，这些学生在长期的英语学习中品尝不到学英语的"甜头"，整个高中英语学习和教学都成了"痛苦"的过程。笔者于2005年在我市几所中学做过中学生学习兴趣调查，发现英语科的兴趣值最低，成了学生最不感兴趣的学科。
在"2-3s"教学模式中，我采用了集中学习和强化记忆英语词汇，然后反复循环记忆的方式进行词汇教学，使学生在较短时间内迅速扩大词汇量，为扫清阅读教学的一些障碍和提高学生的阅读兴趣创造必要的条件。这样做可以使学生在"吃了"识记英语单词的"苦头"之后，"尝到"阅读理解英语文章的"甜头"。
二、用先集中进行系统语法教学，后分散进行语法难点教学的方式，可迅速突破学生阅读时在句子结构方面的障碍。
1、集中进行系统的语法教学。
高一年级新生一入学，我就对学生进行系统的语法讲授和练习。这一阶段进行语法学习的目的不是为了考试而是为了迅速扫除阅读理解的障碍，是为提高阅读理解水平服务的。所以，我在讲授语法时，试图以语言的一般运用单位句子为重点，以基本句型为线索，用句法带词法，使词法为句法服务。通过层次分析，解剖句子结构，从基本句型逐渐扩展到较为复杂的句子结构，再由较为复杂的句子结构归结为基本句型，由简到繁，由繁返简，使学生迅速对英语句子结构有一个概括系统的了解，为下一阶段的阅读训练打下了基础。与此同时，我还编写了与讲座内容相配套的语法练习题，多数练习都采用分析句子结构和难句的英译汉这样的题型，这些练习都是为提高阅读理解能力和书面表达能力服务的。
2、在语法系统讲授和练习之后的高中课本教学中，分散进行语法难点的教学。
通过一段时间的集中学习语法后，学生对英语语法有了一个系统的了解，提高了分析句子结构的能力，为正确理解英语句子的含义，顺利进行阅读，打下了基础。但是，对于英语作为外语的中国学生来说，要提高英语运用能力，还必须深入地掌握和研究英语语法问题。因此，我在第二阶段的教学中定期安排《中学生英语语法难点分析讲座》。例如：非谓语动词辨别、动词时态辨异、比较等级的对象或范围、冠词用法精要、连结词的用法等等。
三、用"整体--异步--程序"的教学方法进行课文教学，可使阅读理解能力的培养在课文教学中得到进一步的体现。
过去的课文教学往往只把课文作为学生学习语法和词汇的材料，在教学中注重讲解分析课文中的语法问题和词汇的用法，把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生在学习掌握课文时只见"树木"不见"森林"。
为了改变这种不良状况，闯出一条课文教学的新路子，使学生的英语能力得到全面的提高。我运用了"整体--异步--程序"的教学方法进行课文教学。所谓"整体"，其意思就是对课文内容的领会要注意整体性，不要化整为零；另外，每个教学课时的内容也要注意整体性，使之成为专题课，而不把它搞成零敲碎打，包罗万象的"大拼盘"。所谓"异步"，其意思就是在课文教学中，不像过去一样，在讲授一段课文时，把阅读、翻译、语法要点、词的用法、语音等教学内容都在一个课时里"同步"进行，而是每个课时只注重进行一个单项内容的教学。所谓"程序"，其意思就是，一方面每篇课文的教学步骤要按照一定的程序进行，另一方面每一种类型的教学课时其教学步骤也要按照一定的程序进行。使教学过程程序化可以大大提高教学效率，不仅使学生在听课时更具有目的性和预见性，而且也可以使学生的预习更有针对性，使整个教学过程都成为一个有计划有准备的循序渐进的过程。
四、实施英语快速阅读训练，可使学生的阅读技巧得到迅速提高。
我首先设立"英语快速阅读法"讲座，使学生明白快速阅读和重要性，要求学生领会和掌握快速阅读的方法和技巧，然后选定了200多篇快速阅读材料，并依据"定时定量，由易到难，由慢到快，循序渐进，及时反馈"的原则实施快速阅读训练。通过训练，使学生的阅读技能和速度得到了很大的提高。
参考文献
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[m].北京语言文化大学出版社，1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[m].上海外语教育出版社，1996.
[3]吴念,张荣建.英语速读技巧[m].重庆出版社，1995.
[4]奥·库兹涅佐夫,列·赫罗莫夫.快速阅读法[m].北京:中国青年出版社，1985.
[5]哈里·谢夫特.自学快速阅读法[m].北京:中国国际广播出版社，1992.
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