试析大学英语课堂学生被动参与现状及对策研究
发布时间：2015-07-06 10:04
作者：张耀勇 梁建民 初良龙
论文关键词：大学英语 课堂学生 言语活动课 堂参与度
论文摘要：过调查大学英语课堂学生言语活动和非言语活动参与情况，分析了影响学生课堂参与的主要因素，并提出提高学生自主学习意识、改革教学模式、选择正确学习策略、激励学生积极参与课堂活动等对策。
教育部2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”①从对大学英语课程性质描述来看，大学英语的教学目标已从培养学生使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力。体现在教学上，作为教师与学生互动的必然环节，学生的课堂参与就显得尤为重要，而学生课堂参与度直接关系到师生课堂互动的效果。因此，学生课堂参与行为越来越受到外语教师及研究者的关注，而如何把握学生课堂参与行为特点及其影响因素，并采取应对措施，调动学生参与课堂活动的积极性，对大学英语课堂教学质量的提高具有重要意义。
一、研究设计
(一)研究目的
通过调查学生课堂言语活动和非言语活动参与情况，了解大学英语课堂学生参与现状，并探究影响学生课堂参与的主要因素及对策。
(二)研究对象
本文的研究对象为辽宁石油化工大学二年级非英语专业本科生，从中随机抽取三个合班授课班级，分别是数学0801与0802<58人)、机械0803与0804<55人)以及国贸0803与0804<67人)。这三个班级由不同教师授课，且均已完成大学二年级上半学期的学习。
(三)研究方法
采用定量分析方法，以课堂听课和问卷调查的方式，并借鉴张烨“学生课堂参与模式分类，对相关数据进行分析。该调查表由两部分组成，按照言语活动和非言语活动分类，针对每一种课堂参与活动设计相应问题。在不事先通知教师的情况下，对所选班级进行随机听课，观察学生课堂参与情况。听课后马上对该班级进行问卷调查，问题为以“是”、“否”形式作答的选择题。根据各班人数分别发放问卷58份、55份、67份，并全部收回。
二、大学英语课堂学生参与状况分析
(一)大学英语课堂学生参与情况
通过随堂听课和问卷调查，得出如下结果:
(二)结果分析
分析表1中的数据，可得出如下两种结论:
1.学生主动性言语活动参与度不高
从表1可以看出，在“主动发言”这一典型的主动性言语参与活动中，数学、机械、国贸三个班级在随堂听课中的参与人次分别为3,3,4，在问卷调查中的参与比例分别为1300,1500,200ao不仅如此，学生参与“课堂提问”、“小组交流”等主动性言语活动程度也普遍偏低。究其原因，主要表现在如下三个方面:
<1)我国中小学一直受传统的“填鸭式教学”影响，导致很多学生到了大学学习阶段还是习惯于依赖老师，而不主动采取措施来管理自己的学习，更不具备独立学习的能力。而且，学生对课堂参与重要性的认识不够，对言语活动缺乏兴趣，并认为有限的言语参与活动对口语的提高作用不大。随堂听课中，三个班级“课堂提问”参与者仅有1人就是很好的明证。
<2)学生对自己的语言水平信心不足，而且多数大学生英语学习的动机为“工具型”，即为某一特定目的而学习，这一特殊目的大多是通过各项考试，比如大学英语四级考试。它在一定程度上使大学英语教学走上了应试教育的道路，造成学生只会考试，不会在日常生活和工作中使用英语的后果。如此一来，学生课堂上主要关心“记笔记”、“做练习”等和考试密切相关的非言语活动，而忽略了言语活动的参与。
<3)传统文化中尊卑有别、师道尊严的思想有着根深蒂固的潜在影响。受中国传统文化的深层制约，教师在学生心目中是权威的象征，由此带来的后果是，不少学生对教师多服从、少质疑，而少数教师也难以放下架子，和学生平等交流。再者，中国文化环境中内敛藏拙的个人品格更易被认同，而有高度创造性的人却因偏离文化常规难以被接受，这也在一定程度上影响了学生课堂参与度。受此文化背景影响，兰个班级“课堂质疑”全部为零也就不足为奇了。
2.虽然学生言语活动参与形式多于非言语活动参与形式，但参与度均不高
在两类课堂参与形式中，言语活动有9项，非言语活动有5项。以言语活动中的“学生讲解”和非言语活动中的“记笔记”为例，前者三个班级的参与度分别为:随堂听课为1人、1人、2人，问卷调查为300,600.800;后者三个班级的参与度分别为:随堂听课为7900.7600.8100，问卷调查为82.7500.81.9400.88.4700。显而易见，前者的参与度大大低于后者。而从整体来看，学生在言语活动中各项的参与度都明显低于非言语活动中各项参与度。这说明言语活动形式的多少和学生参与度的高低没有必然联系。其主要原因是:
<1)学生在课堂上习惯了以教师为中心、听教师讲授的被动学习模式。英语课堂本应开展师生互动教学，但在传统教学理念与学习观念的影响下，学生大多习惯于“听讲但沉默”、“记笔记”的学习模式。因此，英语课堂多年以来仍是以教师讲解为主、学生参与为辅的模式，教师即使组织一些互动活动，也难以收到预期的效果。
(2)在高校扩招的背景下，学生人数激增，其结果是大学英语不得不采取大班授课的形式，在由两个自然班组成的大班中，班级人数翻番。由于班额过大，教师难于照顾到每名学生，使学生平均言语活动参与机会无形中大大减少。如果教师想让更多学生参与课堂，势必会占用有限的课堂时间，从而影响教学计划的完成。所以，教师在教学中要么期望高言语活动参与度，但可能占用更多课堂时间;要么只能有少数学生参与言语活动，但会影响课堂整体效果。而在实际教学中，教师往往会选择后者。因此，学生参与课堂大多也只能指望教师“点名后回答”的形式了。
总体而言，大学英语课堂中学生更多以非言语活动方式被动参与课堂，而言语活动，特别是主动性言语活动参与度较低。因此，教师要培养学生参与主动性言语活动的意识，同时，学生自身也要提高认识。毕竟，“如果学生能参与课堂活动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责。
三、提高大学英语课堂学生参与度的对策
(一)提高学生自主学习意识
首先，教师要让学生深刻认识到课堂参与的重要性。语言水平的提高只有在实践中才能实现，而课堂是理想的场所，必须充分利用课堂时机，不放过任何一次课堂活动。其次，在设计和组织课堂活动时，教师要让学生充分认识到参与交流活动的价值，因为学生对活动的了解程度会影响到参与的积极性和主动性。要做到这一点，教师应给予学生积极的情感体验。认知心理学认为，学生的学习带有一定的情感，如参与活动的兴趣、情绪、信心等。学习过程中积极的情感体验会使学生对学习表现出极大兴趣，并能积极参与课堂活动。情感体验对语言学习起着重要的调节作用，因而在英语课堂教学中，教师要通过情感投人帮助学生培养主动学习的能力和方法，调动学生学习的主动性。学生只有获得充分的自我参与和表现机会，才会感到自己的真实价值与重要性，并切身体会到自己是课堂的主角，从而迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂实践活动。
(二)深化教学模式改革
“教学模式改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。基于这一新的教学模式，大学英语课堂教学方法和手段应多样化。教师在课堂活动中应在坚持以学生为中心的基础上充分发挥教师组织者、协调者的作用。比如合理选择教学材料，科学组织课堂活动;尽量创造有真实交际意义的情境，让学生学会用英语进行交流;最大限度利用课堂时间，给学生更多说和练的机会。另外，改革课堂教学模式还要优化教师话语和学生话语的比例，彻底改变课堂由教师话语掌控的局面，把课堂主动权交给学生，最大限度增加学生参与言语性课堂活动的机会。在课堂上，尤其是大班课堂上，教师要充分考虑学生的需求，开展多样性、多层次的课堂活动，尽量使不同水平的学生都能积极参与。
(三)选择正确的英语学习策略
首先，培养学生自主学习能力。大学英语学习任务繁重，课时有限，学生仅依靠传统的课堂教学无法获得英语语言的所有知识和能力。如果学生能掌握正确的学习策略，进行自主学习，就可以努力配合教师，积极参与课堂活动。从20世纪60年代中期起，国外开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。研究结果表明，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及成绩的提高均有一定促进作用。因此，在新教学模式下，大学英语课堂内容应包括:传授语言知识;向学生提供接触和练习使用英语的机会;让学生掌握正确的英语学习策略，培养学生自主学习能力。学生自主学习能力的增强可以促进课堂交际活动的参与，如角色扮演、小组讨论、完成分配作业、分组协作式准备课堂任务等。其次，强调合作学习，加强学生互动交流合作。以分组的形式让学生开展学习，“利用协作学习理论，主张将学生依性别或能力等条件混合编成多个小组，小组内学生彼此分工合作和互相切磋，共同达成学习目标。合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，组员各抒己见。在每组成员将自己的见解汇集成完整的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组互相借鉴学习。教师在合作学习中的作用是组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体。合作学习弥补了目前大学英语课堂教学中大班授课带来的学生语言实践受限的不足，使每名学生在课堂上都有用英语交流的机会。
(四)激励学生积极参与课堂活动
传统的讲授型教师已不能适应新的教学模式，教师角色需要转型。要提高学生课堂参与度，大学英语教师不仅要有渊博的知识，具有演讲、阐述、分析等主讲能力，还需要了解学生的学习心理，培养“有待学习和发展课堂教学需要的交际能力以及交际活动的组织管理能力。教师应针对不同的教学场景和学习任务设计不同的课堂活动，以发挥不同性格学生的长处，创造使所有学生都有可能参与的宽松环境。
(五)改革英语考试制度
大部分院校在期末只测试学生的听读写能力，即使对说有所测试也只是考查而已。况且，“全国大学英语四级考试目前也只是听读写测试，口语测试是可选择性的，涵盖面不广，受重视程度不高。这些都无形中降低了学生平时参与言语性活动的热情，而在没有压力的情况下也就没有了参与的动力。因此，说的部分应该纳人到期末测试中，并且把测试说的能力作为大学英语四级考试一个不可或缺的组成部分。唯有如此，教师和学生才能真正重视说的能力，并有效落实到言语性活动的设计与参与中来。
当然，由于本文调查对象只是本校的一部分学生，所反映的情况和得出的结论会有一定局限性。总体来说，课堂活动类型没有好坏之分，也不存在对提高学习成绩特别有效的单一的课堂活动。只要学生积极参与各种课堂活动，就能有效地促进英语学习。相反，被动消极地参与将不利于英语学习。至于教师课堂教学，科德(corder)曾说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
论文关键词：大学英语 课堂学生 言语活动课 堂参与度
论文摘要：过调查大学英语课堂学生言语活动和非言语活动参与情况，分析了影响学生课堂参与的主要因素，并提出提高学生自主学习意识、改革教学模式、选择正确学习策略、激励学生积极参与课堂活动等对策。
教育部2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”①从对大学英语课程性质描述来看，大学英语的教学目标已从培养学生使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力。体现在教学上，作为教师与学生互动的必然环节，学生的课堂参与就显得尤为重要，而学生课堂参与度直接关系到师生课堂互动的效果。因此，学生课堂参与行为越来越受到外语教师及研究者的关注，而如何把握学生课堂参与行为特点及其影响因素，并采取应对措施，调动学生参与课堂活动的积极性，对大学英语课堂教学质量的提高具有重要意义。
一、研究设计
(一)研究目的
通过调查学生课堂言语活动和非言语活动参与情况，了解大学英语课堂学生参与现状，并探究影响学生课堂参与的主要因素及对策。
(二)研究对象
本文的研究对象为辽宁石油化工大学二年级非英语专业本科生，从中随机抽取三个合班授课班级，分别是数学0801与0802<58人)、机械0803与0804<55人)以及国贸0803与0804<67人)。这三个班级由不同教师授课，且均已完成大学二年级上半学期的学习。
(三)研究方法
采用定量分析方法，以课堂听课和问卷调查的方式，并借鉴张烨“学生课堂参与模式分类，对相关数据进行分析。该调查表由两部分组成，按照言语活动和非言语活动分类，针对每一种课堂参与活动设计相应问题。在不事先通知教师的情况下，对所选班级进行随机听课，观察学生课堂参与情况。听课后马上对该班级进行问卷调查，问题为以“是”、“否”形式作答的选择题。根据各班人数分别发放问卷58份、55份、67份，并全部收回。
二、大学英语课堂学生参与状况分析
(一)大学英语课堂学生参与情况
通过随堂听课和问卷调查，得出如下结果:
(二)结果分析
分析表1中的数据，可得出如下两种结论:
1.学生主动性言语活动参与度不高
从表1可以看出，在“主动发言”这一典型的主动性言语参与活动中，数学、机械、国贸三个班级在随堂听课中的参与人次分别为3,3,4，在问卷调查中的参与比例分别为1300,1500,200ao不仅如此，学生参与“课堂提问”、“小组交流”等主动性言语活动程度也普遍偏低。究其原因，主要表现在如下三个方面:
<1)我国中小学一直受传统的“填鸭式教学”影响，导致很多学生到了大学学习阶段还是习惯于依赖老师，而不主动采取措施来管理自己的学习，更不具备独立学习的能力。而且，学生对课堂参与重要性的认识不够，对言语活动缺乏兴趣，并认为有限的言语参与活动对口语的提高作用不大。随堂听课中，三个班级“课堂提问”参与者仅有1人就是很好的明证。
<2)学生对自己的语言水平信心不足，而且多数大学生英语学习的动机为“工具型”，即为某一特定目的而学习，这一特殊目的大多是通过各项考试，比如大学英语四级考试。它在一定程度上使大学英语教学走上了应试教育的道路，造成学生只会考试，不会在日常生活和工作中使用英语的后果。如此一来，学生课堂上主要关心“记笔记”、“做练习”等和考试密切相关的非言语活动，而忽略了言语活动的参与。
<3)传统文化中尊卑有别、师道尊严的思想有着根深蒂固的潜在影响。受中国传统文化的深层制约，教师在学生心目中是权威的象征，由此带来的后果是，不少学生对教师多服从、少质疑，而少数教师也难以放下架子，和学生平等交流。再者，中国文化环境中内敛藏拙的个人品格更易被认同，而有高度创造性的人却因偏离文化常规难以被接受，这也在一定程度上影响了学生课堂参与度。受此文化背景影响，兰个班级“课堂质疑”全部为零也就不足为奇了。
2.虽然学生言语活动参与形式多于非言语活动参与形式，但参与度均不高
在两类课堂参与形式中，言语活动有9项，非言语活动有5项。以言语活动中的“学生讲解”和非言语活动中的“记笔记”为例，前者三个班级的参与度分别为:随堂听课为1人、1人、2人，问卷调查为300,600.800;后者三个班级的参与度分别为:随堂听课为7900.7600.8100，问卷调查为82.7500.81.9400.88.4700。显而易见，前者的参与度大大低于后者。而从整体来看，学生在言语活动中各项的参与度都明显低于非言语活动中各项参与度。这说明言语活动形式的多少和学生参与度的高低没有必然联系。其主要原因是:
<1)学生在课堂上习惯了以教师为中心、听教师讲授的被动学习模式。英语课堂本应开展师生互动教学，但在传统教学理念与学习观念的影响下，学生大多习惯于“听讲但沉默”、“记笔记”的学习模式。因此，英语课堂多年以来仍是以教师讲解为主、学生参与为辅的模式，教师即使组织一些互动活动，也难以收到预期的效果。
(2)在高校扩招的背景下，学生人数激增，其结果是大学英语不得不采取大班授课的形式，在由两个自然班组成的大班中，班级人数翻番。由于班额过大，教师难于照顾到每名学生，使学生平均言语活动参与机会无形中大大减少。如果教师想让更多学生参与课堂，势必会占用有限的课堂时间，从而影响教学计划的完成。所以，教师在教学中要么期望高言语活动参与度，但可能占用更多课堂时间;要么只能有少数学生参与言语活动，但会影响课堂整体效果。而在实际教学中，教师往往会选择后者。因此，学生参与课堂大多也只能指望教师“点名后回答”的形式了。
<3)课堂言语活动参与形式陈旧，缺乏新意和吸引力。现在大学英语课堂教学仍以传授语言知识为主，忽视学生的参与度。从表1可以看出，学生回答问题多以“齐声回答”、“点名后回答”为主，在“小组交流”和“学生讲解”这样常见的课堂活动中的参与机会少之又少，更不用说其他别致新颖、生动活泼的活动了。这可能是因为，其他形式的课堂参与活动较难组织安排，且占用课堂时间，也难以保证效果。
总体而言，大学英语课堂中学生更多以非言语活动方式被动参与课堂，而言语活动，特别是主动性言语活动参与度较低。因此，教师要培养学生参与主动性言语活动的意识，同时，学生自身也要提高认识。毕竟，“如果学生能参与课堂活动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责。
三、提高大学英语课堂学生参与度的对策
(一)提高学生自主学习意识
首先，教师要让学生深刻认识到课堂参与的重要性。语言水平的提高只有在实践中才能实现，而课堂是理想的场所，必须充分利用课堂时机，不放过任何一次课堂活动。其次，在设计和组织课堂活动时，教师要让学生充分认识到参与交流活动的价值，因为学生对活动的了解程度会影响到参与的积极性和主动性。要做到这一点，教师应给予学生积极的情感体验。认知心理学认为，学生的学习带有一定的情感，如参与活动的兴趣、情绪、信心等。学习过程中积极的情感体验会使学生对学习表现出极大兴趣，并能积极参与课堂活动。情感体验对语言学习起着重要的调节作用，因而在英语课堂教学中，教师要通过情感投人帮助学生培养主动学习的能力和方法，调动学生学习的主动性。学生只有获得充分的自我参与和表现机会，才会感到自己的真实价值与重要性，并切身体会到自己是课堂的主角，从而迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂实践活动。
(二)深化教学模式改革
“教学模式改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。基于这一新的教学模式，大学英语课堂教学方法和手段应多样化。教师在课堂活动中应在坚持以学生为中心的基础上充分发挥教师组织者、协调者的作用。比如合理选择教学材料，科学组织课堂活动;尽量创造有真实交际意义的情境，让学生学会用英语进行交流;最大限度利用课堂时间，给学生更多说和练的机会。另外，改革课堂教学模式还要优化教师话语和学生话语的比例，彻底改变课堂由教师话语掌控的局面，把课堂主动权交给学生，最大限度增加学生参与言语性课堂活动的机会。在课堂上，尤其是大班课堂上，教师要充分考虑学生的需求，开展多样性、多层次的课堂活动，尽量使不同水平的学生都能积极参与。
(三)选择正确的英语学习策略
首先，培养学生自主学习能力。大学英语学习任务繁重，课时有限，学生仅依靠传统的课堂教学无法获得英语语言的所有知识和能力。如果学生能掌握正确的学习策略，进行自主学习，就可以努力配合教师，积极参与课堂活动。从20世纪60年代中期起，国外开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。研究结果表明，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及成绩的提高均有一定促进作用。因此，在新教学模式下，大学英语课堂内容应包括:传授语言知识;向学生提供接触和练习使用英语的机会;让学生掌握正确的英语学习策略，培养学生自主学习能力。学生自主学习能力的增强可以促进课堂交际活动的参与，如角色扮演、小组讨论、完成分配作业、分组协作式准备课堂任务等。其次，强调合作学习，加强学生互动交流合作。以分组的形式让学生开展学习，“利用协作学习理论，主张将学生依性别或能力等条件混合编成多个小组，小组内学生彼此分工合作和互相切磋，共同达成学习目标。合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，组员各抒己见。在每组成员将自己的见解汇集成完整的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组互相借鉴学习。教师在合作学习中的作用是组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体。合作学习弥补了目前大学英语课堂教学中大班授课带来的学生语言实践受限的不足，使每名学生在课堂上都有用英语交流的机会。
(四)激励学生积极参与课堂活动
传统的讲授型教师已不能适应新的教学模式，教师角色需要转型。要提高学生课堂参与度，大学英语教师不仅要有渊博的知识，具有演讲、阐述、分析等主讲能力，还需要了解学生的学习心理，培养“有待学习和发展课堂教学需要的交际能力以及交际活动的组织管理能力。教师应针对不同的教学场景和学习任务设计不同的课堂活动，以发挥不同性格学生的长处，创造使所有学生都有可能参与的宽松环境。
(五)改革英语考试制度
大部分院校在期末只测试学生的听读写能力，即使对说有所测试也只是考查而已。况且，“全国大学英语四级考试目前也只是听读写测试，口语测试是可选择性的，涵盖面不广，受重视程度不高。这些都无形中降低了学生平时参与言语性活动的热情，而在没有压力的情况下也就没有了参与的动力。因此，说的部分应该纳人到期末测试中，并且把测试说的能力作为大学英语四级考试一个不可或缺的组成部分。唯有如此，教师和学生才能真正重视说的能力，并有效落实到言语性活动的设计与参与中来。
当然，由于本文调查对象只是本校的一部分学生，所反映的情况和得出的结论会有一定局限性。总体来说，课堂活动类型没有好坏之分，也不存在对提高学习成绩特别有效的单一的课堂活动。只要学生积极参与各种课堂活动，就能有效地促进英语学习。相反，被动消极地参与将不利于英语学习。至于教师课堂教学，科德(corder)曾说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。