“10+30”课堂模式之我见
发布时间：2015-07-06 10:00
摘要：本文从笔者的实际教学为出发点，分析了“10+30”课堂教学模式的三点优势：能使师生关系更融洽；能调动学生的学习积极性；能使课堂气氛活而不乱。
关键词：师生关系；课堂气氛；课堂模式
当前我们学校正在实践“10+30”课堂教学模式，由于笔者所带的八年级学生已经在上学期尝试了一学期，对这种教学模式已基本适应，课堂上一部分学生在教师刚布置完合作学习的任务后，就能马上进入学习状态.自主地进行学习，大部分学生能够独立思考问题，整体合作交流的效果很好。课堂上“兵教兵，兵强兵”，真正意义上体现了自主学习。学生主动参与到学习中来，整个课堂营造着和谐的气氛。学生勤于思考，勇于发言，敢于表达自己观点，表述自己对知识的理解。大部分同学都能积极参与到小组合作交流中去，而且也做得很好。这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参与数学学习的积极性。
长期以来，教师是知识的占有与权威，是学生获得知识的唯一来源。但在参与式学习中，教师只有放下架子，变“你听我说”为“我们一起来学”，以朋友的身份和同学们共同探讨问题，才能收到良好的效果。对于疑难问题，可以给同学们指出获得资料的方向，方式。当然，刚开始试行“10+30”教学模式，要彻底改变以前那种教师讲学生听，教师问学生答的路子。有很多困难，也出现了许多问题：
1.学生时间是有了可不知道做什么
2.分给他们的任务他们或者不会讲，或者干巴巴说出答案
3.成绩差的同学不会分析，成绩好的同学羞于表达
在“10+30”的课堂教学模式下，讲台不单单是教师的“舞台”。新的教学模式强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师有学生分享彼此的思考经验与观念，丰富新内容，求得新发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在学习“轴对称图形”这节课时，笔者没有提前给出学习任务。上课后笔者与同学们一起了解了本节课的学习目标及重难点要求，在了解了轴对称图形的定义之后笔者布置了第一个学习任务：查一查教室里墙面上有哪些汉字属于轴对称图形。各小组马上展开了调查，合作，交流，并马上找到了答案教室里属于轴对称图形的汉字有两个：奋，堂。大家都很兴奋，抢着回答笔者的第一个问题。笔者马上布置了第二个任务：以小组为单位，在自己的名字中找出是轴对称图形的汉字。大家马上行动起来了，也找出了很多：黄小强（黄），陈光英（英），刘昱仙（昱），郭文龙（文），王瑞（王），杨富明（富）……
正在这时，平常不爱发言的未晋荣同学站起来说：“我名字中的三个字都是轴对称图形”。大家愣了一下，随之全班同学都为她鼓掌喝彩。趁着大家都兴奋的时候，笔者又给出了第三个学习任务：以组为单位，找出是轴对称图形的汉字（不受教室、书本的限制），在5分钟之内，看看那个组找的最多。“哗”一声全班同学都动起来了……最后笔者引导同学们对轴对称图形进行了概括与总结，很轻松的完成了本节课的教学任务。
一、在“10+30”的课堂上，师生关系更为融洽，更为和谐
课堂上，教师为培养学生的想讲、敢讲而积极激励的态度，促进了师生关系的良性发展。学生不单把学习上的问题，还把生活上的问题乐意和教师、同学交流，共同分享、分忧、解惑。
教师们都有同感，无意间便改变了师生关系。有部分教师以前与学生的关系一贯都很僵，但经过课改后，师生关系用学生自己的话说：“超好！”在“10+30”的课堂上，教师在不知不觉中放下了架子，越来越容易“亲近”了，抱怨学生笨的话少了，更多的是对学生的欣赏。这是因为学生课堂上的精彩表现与奇思妙想不时给教师带来震撼，妙趣横生的场面和大多的“想不到”，于是彼此间有了理解，有了包容，有了欣赏。
以往我们想了各种办法，激发学生的数学学习积极性，但总是事倍功半，就其原因主要还是没有触发学生内心的学习动因。这种学习模式，营造着和谐的气氛，宽松的环境，学生敢于发言，勇于发言，表达自己观点，表述自己对知识的理解。这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参与数学学习的积极性。“10+30”教学模式的展示课上，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。学生由预习交流后由教师分配学习任务，以小组为单位进行讨论，板书相关内容，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解题方案，完成后各小组展现提升，其他组的同学分享小组展现时受到的启发，又会有更好的解答方法。真正实现了学生的主体地位和教师的主导地位的角色转换。
三、10+30”教学模式的课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散
学生上课不拘形式，回答问题不用举手。这都是我们能看见的外在形式，很容易学来或者说移植来。但其他优秀教师班上的学生能始终保持那种高度的热情，积极的心态，这是为什么呢？除了这种课堂模式能让他们动起来，不易引起疲劳外，对学生自身的素质训练更是笔者要把握的重要内容。优秀教师班上的学生普遍有相应的学习动力，自信心普遍较强，他们都掌握一套简单实用的自笔者调控方式。笔者要研究学习的是那些能接触人的灵魂的东西，而不是表面的热闹。学校领导要求必须用“10+30”教学模式，否则“一票否决”。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，三面的黑板上写字了吗，教师走进学生中间了吗。笔者觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要笔者学”为“笔者要学”，外因只有通过内因才能起作用。
学习“10+30”教学模式一定要脚踏实地，不能浅尝辄止。人们也常说“穷则思变”。笔者想要改革首先得从观念上有这种需要，如果只是试一试而已，肯定坚持不长久，也不会出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各种阻力，曲折前进，甚至可能出现暂时的倒退，但只要方向正确，方法得当总会到达目的地的。不要在刚开始试行这种模式时，发现课堂上讲过的题目学生做错了就怀疑起这种模式的可行性来；不要因为学生不适应，讲解时浪费一点时间，耽误了教学进度就放弃尝试，穿起旧鞋走老路。
对于“10+30”的课堂教学模式笔者也是多学边做，在做的过程中有很多的不足。但总体感觉这种模式的确很好，的确把课堂还给了学生，让学生的个性充分的发挥，但教师要付出很多。精心的设计预习，准备练习，还要在课堂上对一些知识引导，对一些学生出现的问题要预见，教师的工作量比以前大了很多，我们和学生都在进行着挑战，但相信只要我们齐心协力一定会做得更好。
参考文献：
[1]冯旭初.全脑激发的高效课堂：“四合一”主体教学模式十年实验成果[m].广州：中山大学出版社，2008.
[2]范玮.建构主义课堂教学案例——基础教育改革发展译丛·教学模式与方法[m].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：师生关系；课堂气氛；课堂模式
当前我们学校正在实践“10+30”课堂教学模式，由于笔者所带的八年级学生已经在上学期尝试了一学期，对这种教学模式已基本适应，课堂上一部分学生在教师刚布置完合作学习的任务后，就能马上进入学习状态.自主地进行学习，大部分学生能够独立思考问题，整体合作交流的效果很好。课堂上“兵教兵，兵强兵”，真正意义上体现了自主学习。学生主动参与到学习中来，整个课堂营造着和谐的气氛。学生勤于思考，勇于发言，敢于表达自己观点，表述自己对知识的理解。大部分同学都能积极参与到小组合作交流中去，而且也做得很好。这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参与数学学习的积极性。
长期以来，教师是知识的占有与权威，是学生获得知识的唯一来源。但在参与式学习中，教师只有放下架子，变“你听我说”为“我们一起来学”，以朋友的身份和同学们共同探讨问题，才能收到良好的效果。对于疑难问题，可以给同学们指出获得资料的方向，方式。当然，刚开始试行“10+30”教学模式，要彻底改变以前那种教师讲学生听，教师问学生答的路子。有很多困难，也出现了许多问题：
1.学生时间是有了可不知道做什么
2.分给他们的任务他们或者不会讲，或者干巴巴说出答案
3.成绩差的同学不会分析，成绩好的同学羞于表达
在“10+30”的课堂教学模式下，讲台不单单是教师的“舞台”。新的教学模式强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师有学生分享彼此的思考经验与观念，丰富新内容，求得新发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在学习“轴对称图形”这节课时，笔者没有提前给出学习任务。上课后笔者与同学们一起了解了本节课的学习目标及重难点要求，在了解了轴对称图形的定义之后笔者布置了第一个学习任务：查一查教室里墙面上有哪些汉字属于轴对称图形。各小组马上展开了调查，合作，交流，并马上找到了答案教室里属于轴对称图形的汉字有两个：奋，堂。大家都很兴奋，抢着回答笔者的第一个问题。笔者马上布置了第二个任务：以小组为单位，在自己的名字中找出是轴对称图形的汉字。大家马上行动起来了，也找出了很多：黄小强（黄），陈光英（英），刘昱仙（昱），郭文龙（文），王瑞（王），杨富明（富）……
正在这时，平常不爱发言的未晋荣同学站起来说：“我名字中的三个字都是轴对称图形”。大家愣了一下，随之全班同学都为她鼓掌喝彩。趁着大家都兴奋的时候，笔者又给出了第三个学习任务：以组为单位，找出是轴对称图形的汉字（不受教室、书本的限制），在5分钟之内，看看那个组找的最多。“哗”一声全班同学都动起来了……最后笔者引导同学们对轴对称图形进行了概括与总结，很轻松的完成了本节课的教学任务。
一、在“10+30”的课堂上，师生关系更为融洽，更为和谐
课堂上，教师为培养学生的想讲、敢讲而积极激励的态度，促进了师生关系的良性发展。学生不单把学习上的问题，还把生活上的问题乐意和教师、同学交流，共同分享、分忧、解惑。
教师们都有同感，无意间便改变了师生关系。有部分教师以前与学生的关系一贯都很僵，但经过课改后，师生关系用学生自己的话说：“超好！”在“10+30”的课堂上，教师在不知不觉中放下了架子，越来越容易“亲近”了，抱怨学生笨的话少了，更多的是对学生的欣赏。这是因为学生课堂上的精彩表现与奇思妙想不时给教师带来震撼，妙趣横生的场面和大多的“想不到”，于是彼此间有了理解，有了包容，有了欣赏。
二、“10+30”教学模式极大的调动了学生数学学习的积极性
以往我们想了各种办法，激发学生的数学学习积极性，但总是事倍功半，就其原因主要还是没有触发学生内心的学习动因。这种学习模式，营造着和谐的气氛，宽松的环境，学生敢于发言，勇于发言，表达自己观点，表述自己对知识的理解。这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参与数学学习的积极性。“10+30”教学模式的展示课上，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。学生由预习交流后由教师分配学习任务，以小组为单位进行讨论，板书相关内容，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解题方案，完成后各小组展现提升，其他组的同学分享小组展现时受到的启发，又会有更好的解答方法。真正实现了学生的主体地位和教师的主导地位的角色转换。
三、10+30”教学模式的课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散
学生上课不拘形式，回答问题不用举手。这都是我们能看见的外在形式，很容易学来或者说移植来。但其他优秀教师班上的学生能始终保持那种高度的热情，积极的心态，这是为什么呢？除了这种课堂模式能让他们动起来，不易引起疲劳外，对学生自身的素质训练更是笔者要把握的重要内容。优秀教师班上的学生普遍有相应的学习动力，自信心普遍较强，他们都掌握一套简单实用的自笔者调控方式。笔者要研究学习的是那些能接触人的灵魂的东西，而不是表面的热闹。学校领导要求必须用“10+30”教学模式，否则“一票否决”。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，三面的黑板上写字了吗，教师走进学生中间了吗。笔者觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要笔者学”为“笔者要学”，外因只有通过内因才能起作用。
学习“10+30”教学模式一定要脚踏实地，不能浅尝辄止。人们也常说“穷则思变”。笔者想要改革首先得从观念上有这种需要，如果只是试一试而已，肯定坚持不长久，也不会出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各种阻力，曲折前进，甚至可能出现暂时的倒退，但只要方向正确，方法得当总会到达目的地的。不要在刚开始试行这种模式时，发现课堂上讲过的题目学生做错了就怀疑起这种模式的可行性来；不要因为学生不适应，讲解时浪费一点时间，耽误了教学进度就放弃尝试，穿起旧鞋走老路。
对于“10+30”的课堂教学模式笔者也是多学边做，在做的过程中有很多的不足。但总体感觉这种模式的确很好，的确把课堂还给了学生，让学生的个性充分的发挥，但教师要付出很多。精心的设计预习，准备练习，还要在课堂上对一些知识引导，对一些学生出现的问题要预见，教师的工作量比以前大了很多，我们和学生都在进行着挑战，但相信只要我们齐心协力一定会做得更好。
参考文献：
[1]冯旭初.全脑激发的高效课堂：“四合一”主体教学模式十年实验成果[m].广州：中山大学出版社，2008.
[2]范玮.建构主义课堂教学案例——基础教育改革发展译丛·教学模式与方法[m].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[m].北京：北京师范大学出版社，2001.
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