陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学

摘 要：识字教学是小学语文学科教学的重要内容丰富小学生的词汇储备奠定阅读写作基础，依托于核心素养导向整个教学中需要激发小学生的学习兴趣拓展识字教学途径，鼓励小学生主动识字、应用以提升识字教学效率。本文以陶行知生活教育理论为核心就如何展开识字教学进行分析。

关键词：小学;语文;识字教学;生活教育理论

陶行知是我国现当代最伟大的教育家经过多年的调研和实际提出了生活教育理论，打破了教学和生活的壁垒真正发挥了学生的学习主体性，真正把教学和生活融为一体进行全方位的教学设计获得良好的学习体验，在小学语文识字教学中应用生活教育理论取得了显着的教学效果。小学生由于认知能力有限、形象思维不足在汉字学习过程中存在一定的难度，特别是面对结构复杂的汉字时无所适从，在传统的汉字教学模式中方式单一、趣味性缺乏、规律性没有涉及导致教学效率长久停滞不前。因此，在素质教育改革背景下教师要以陶行知的生活教育理论作为指导思想进行识字教学，增添趣味性教学因素以调动小学生的识字积极性打造高效课堂。

一、更新小学语文识字教学理念，引入生活教育理论

“生活即教育”“教育即生活”是陶行知思想的核心内容，广阔丰富的生活为识字教学提供了丰富的素材，实际教学中需要结合学生的兴趣和理解能力进行科学设计，丰富识字教学途径融入趣味性的识字素材，真正感受到生活和语文学科密不可分的联系提升识字教学质量。小学语文教学中基本的识字教学目标是会读、会写和进行组词造句，需要语文教师摆脱传统识字教学模式枯燥、呆板的影响因素，发挥生活教育理论的积极引导作用把握识字教学方式，从而在短时间内认识大量汉字。

例如，在小学语文识字教学中教师要结合小学生熟悉的生活素材进行教学设计，符合小学生的性格特点和思维特征真正打造“识字”和“应用”统一的课堂。像在小学语文识字教学中教师可以针对音、形、义几个方面进行全方位教学，联系小学生的已有生活经验激发识字兴趣提升识字教学效率。比如教学“蚯蚓”一词时教师可以如下讲解：蚯蚓是虫故为虫字旁，又因为它生活在泥土里所以加上“土丘”就构成了汉字“蚯”符合小学生的理解能力可以快速识记。

二、打造富有生活氛围识字课堂，激发学生识字兴趣

面对小学语文教材中大量的汉字教师需要进行科学设计和有效引导，全面激发小学生的识字兴趣鼓励自主识字，整个识字教学过程中创设生活化的场景取得了突出的教学效果。小学生由于思维能力的限制和爱玩的天性难以在45分钟的课堂教学中保持专注力，针对识字内容教师可以创设内容丰富、形式多样的生活化教学情境辅助学生识字，使得汉字的识字、巩固和应用成为一个统一的整体，在小学生熟悉的生活场景中进行识字教学活跃了小学生的形象思维能力，另一方面在学校、教室和家庭进行识字氛围创设使得小学生身心愉悦参与识字教学中。

例如，在信息技术不断发展的背景下应用多媒体技术到识字课堂中意义重大，运用图片、影像和立体的多媒体媒介呈现直观的字词内容调动了小学生的识字兴趣，融入趣味性的生活识字教学内容拓展了识字教学渠道。像在小学教学《在操场上》这篇课文时，教师可以通过多媒体视频播放小学生在操场的活动使得识字内容变为趣味性的教学过程，通过在“足球”上标记生字要求学生进行投掷和辨别，借助这种游戏化的教学方式激发了小学生的识字兴趣从而积极主动应用于生活实际中。

三、充分发挥学生课堂主体地位，科学渗透识字方法

生活中处处蕴含着识字资源需要发挥教师的导引作用引导小学生观察、主观学习和掌握汉字的基本构成规律，巧妙利用生活技巧是渗透识字方法的重要途径有利于提升识字教学效率。小学生是识字教学的主体要求教师在课堂设计和实际教学环节中进行科学指导，通过多种途径营造生活化的识字氛围使得整个课堂服务于识字教学，随着时间的推移增加小学生的字词储备为后续的阅读写作教学奠定良好基础。我国博大精深的汉字文化蕴含着丰富的文学内容，无论是结构简单还是复杂的字，都存在字形、字义的变化需要在生活实际中辨别。

例如，在实际的识字教学中教师要时时关注小学生的状态，形成对汉字结构的理性认知和规律总结提升识字效率。像在教学“落”和“满”两个左右结构的汉字时，教师可以借助生活化的情景来引导小学生进行观察获得个人体验。几片树叶从高处掉落对于“落”字而言为上下结构，当在一个水杯灌水直到水要溢出可以提问“满”字的部首是什么？在实际的生活中进行识字教学符合小学生的思维认知能力记忆的准确牢靠。

总而言之，在小学语文识字教学中发挥陶行知生活教育思想具有实效性，符合学生的识字基础和学习兴趣解放了学生的手脚开启的思维，创设生活化的识字课堂在一定程度上缓减了识字压力真正提升语文识字教学质量。