高中语文情感教学探析

摘　要：新课程改革强调知识与技能，过程与方法论，情感、态度、价值观三个目标，而情感目标是非常重要且不可或缺的一部分。本文主要从优化教学环境 引发学生情感、呈现教学内容 满足学生需要、激活教学过程 提升学生素养以及完善教学评价 促进学生发展这四个方面对高中语文情感教学进行分析。

关键词：高中；语文；情感教学；
一、优化教学环境 引发学生情感
　　教学环境主要分为物理环境和心理环境两类。物理环境主要就是指教学设施以及活动空间等。心理环境主要指学生个人的心理因素、人际环境以及教学氛围等。根据高中生身心发展的规律和语文教材蕴含的情感因素，优化处理高中生语文教学的物理环境和心理环境主要可以采取以下两个策略。
（1） 创设氛围策略
　　创设氛围策略，是指在语文教学活动中，配合具体的语文教材中蕴涵的情感因素的特点，通过科学地驾驭物质资源，营造融洽的有利于教学的心理氛围。具体可采用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
（2） 竞争合作策略
    竞争合作策略，是指在教学活动中通过引导学生比学赶帮超，营造团结紧张、奋发图强的心理氛围。比如在小组讨论中，开展组与组之间的竞争；课堂提问时，同样可采用或以组、或按行回答的形式等。
二。呈现教学内容 满足学生需要
　　以往的阅读课上，都比较忽视学生的生活经验和感情经历，只是局限于课堂、教材和相关的语文知识点，此时学生大多都是被动的接受知识和机械的背诵，使得阅读教学失去了它应有的生活情趣。其实，语文是最贴近学生生活的一门学科，语文作为学生的母语使得学生已经具备相应的理解能力。因此在教学过程中，应该重点把学生的个人知识和经验加入教材中，激发学生主动学习和探究的兴趣。例如在讲《苏州园林》这一课时，可以让学生先介绍下自己的家以及自己小屋的布置情况，说说自己觉得哪部份有独特的特点。之后，可以得出父母在装修时的匠心，然后再回到课文中，想想苏州园林的设计者们的匠心。
二、 激活教学过程 提升学生素养
　　人类的情感是遵循着情绪情感情操这样一个由低级到高级的轨迹发展的。激活教学过程主要表现在以下两个方面：（1）引发学生兴趣。学生学习时的兴趣是学生学习过程中的核心因素。长期以来，在语文教学中，已经养成了习惯于从语文基本知识与技能的角度进行思考，导致在对语文教材处理上更关心学生对教材的接受能力，从学生的学习能力和教材的难易度的配合上挖掘教学潜力，从而增进教学效果。很少从情感上考虑学生对学习的乐意度，也很少从学生的兴趣和教学的配合挖掘教学潜力。其实从情感上处理语文教材的问题，以激发学生的兴趣，是非常重要的。（2）陶冶情操。所谓陶冶情操策略是指在语文教材教学中，教师通过对语文教材的加工、提炼和组织，使得语文教材中蕴含的积极情感展示出来，从而使学生获得相应的积极情绪体验。高中语文教材中，无论是散文还是诗歌、小说、记叙文都蕴含着丰富的情感。教师在进行陶冶情操操作时，首先应该进行情知结合的备课；其次引导学生体验情感；再次，创设教学情境，例如教学过程图片的展示，给学生直观形象的感受，不仅促进学生学习的兴趣还可以增进学生对文中情感的体验。
三、 完善教学评价 促进学生发展
　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。但是长期以来语文情感教学评价还是存在一些问题，主要表现在：（1）评价标准的难以确定是由于情感目标形成的长期性所导致。过程评价相对于结果评价来讲，难度很大，而且还需要更加详实、细致的标准。无论什么知识和技能都能够在一定的时间内很快的学会，而学生的兴趣、态度和个性特征的形成就很缓慢，也就是活情感目标的实现，比较缓慢，要经过很长一段时间才能在评估中看出其变化。（2）对情感目标的评估很难。正因为在实现情感目标时需要很长一个过程，加之学生在形成情感时存在可变因素也很多，因此如果不能正确定位情感教学的效果，那么在实践中就很难把握和操作了。
　　针对以上的两个方面的问题，本文提出来一些策略，主要表现在以下几个方面：（1）积极性评价。教师在对学生进行评价时，要充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。每个学生都有自己一定的潜能，而潜能的发挥需要学生积极的情感活动的帮助。因此教师可通过情感性的评价学生课堂上的表现，表明在教学过程中教师对学生做出的各种反应给予积极肯定的态度，这样能够增强学生的自信心，激发他们的潜力。（2）特色性评价。此评价策略强调教师在对学生进行评价时，应该挖掘学生和其他学生不同的特点和优点，使学生产生一种被教师重视的情感体验，从而提高学生的自尊和自信水平。教师在实施该策略时，也要根据具体的课堂情境加以灵活运用。（3）主体性评价。该评价是使学生作为评价的主体参与到课堂教学评价过程中，增强学生的兴趣和主动精神。
参考文献：
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