如何矫正学生学习数学的问题

摘　要：

关键词：
　　在数学实践中，我发现，学生在学习中存在很多问题，诸如有的学生不喜欢上数学课，觉得呆板，毫无兴趣；有的觉得数学知识难以理解，没有语文那么直观；还有个别所谓“成绩差”的学生，对数学更是丧失信心。还有很多问题，如：单纯的席卷考试测评，更是打击了部分学生的积极性。
　　矫正学生数学存在问题的对策可以从以下几方面进行。
　　一、教师必须给学习数学存在问题的学生以深厚的爱
　　爱生是教育的基础和前提，学生只有通过感受到老师的爱后才爱这位老师，喜欢上你的数学课，认真完成你布置的作业，碰到困难也就会主动地找你给予帮助，这样教育才能卓有成效。
　　(1)教师教育思想的端正是爱生的源头。数学是小学学科课程中的一门重要学科，矫正学生学习数学存在问题是对学生进行素质教育的重要任务之一。作为一个数学教师，要切实转变对待后进学生的观念，用发展的、运动的、变化的眼光和态度去认识对待后进学生。
　　(2)做学习数学的问题学生的知心朋友。接近他们、亲近他们、了解他们，及时发现他们的可爱之处和数学学习中智慧的闪光点。
　　(3)教师工作的责任心是爱生的基础。学生学习数学存在问题形成的原因告诉我们，有相当一部分“差生”是教师数学的失误所造成的。而要转变这些学生，需要老师耐心而热情地指导和帮助。
　　二、改革课堂教学，因材施教
　　目前，班级授课制仍是我们当前教学的基本形式。但是，由于几十个情况各不相同的学生，同在一个教学班，执行同一个教学计划，教学又要求一刀切，这就极易造成课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的不良现象发生。另外，我们要全面提高学生的素质，过多地利用数学课以外的时间来给学生补课，以矫正存在的问题，也是不可能的。为此，改革班级授课制，实行课堂教学中的因材施教势在必行。
　　因材施教就其内涵来说，是针对教育对象的不同情况，旅行不同的教学手段，使他们各自在原来的基础上得到最大程度的发展。这里所指的发展，有两个基本含义：一是在各自原有基础上的提高；二是最大程度的提高。课堂教学中因材施教的具体做法可以借鉴“复式教学方法”实施分组教学。
　　例如，新授课的教学要求是让中、下等生能比较牢固地掌握基础知识，而中、上等生则要求在学好基础知识的同时重于掌握知识的深度和广度；练习课的要求是让中、下等生能比较正确地应用基本概念、法则和公式进行基本习题的解答，并逐步形成基本技能；而中、上等生则要求通过广泛题材内容的比较系统地、有重点地掌握本单元、本章节的基本内容和基本知识；对中、上等生不权如此，还要进一步认识本单元、本章节的知识同前面已学过的知识的内在联系。
　　这种根据学生的实际情况所制定的教学要求，一方面可以减轻中、下等生在学习上的过重负担，使他们能集中精力，通过努力，扎扎实实地掌握基础知识，为他们取得成功创造条件；另一方面又要满足中、上等生的学习进取心激发他们理一步探求知识的兴趣。
　　教学内容包括两个方面：一是教学内容的深浅程度；二是教学内容的份量。深浅程度体现在根据教学要求设计的教学内容，应当和各类学生的认知结构同步或基本同步。
　　在课堂教学中要完成不同层次的教学内容，以达到不同层次的教学要求，就要运用与之相适应的教学手段和教学方法。实践证明借鉴“复式教学方法”实施分组教学是行之有效的教学组织形式。这种课堂教学是根据教学内容的需要，采用“分”、“合”两种形式交替进行的多种教学方法而进行的。对于基本概念、基本知识、基本练习通常可采用“合”的形式，即共同授课。对难、易程度差异较大的内容通常采用“分”的形式，即参照复式教学中动静搭配，交替轮换的程序进行授课。
　　三、采用“鼓励性”评价，改革考试方法
　　学生数学学习情况的评价，传统的方法是用一把尺子（即一张考卷）来测定高低。这就使学生，特别是“学习数学存在问题”的学生的学习变得更加问题严重。在这种评价方法的支配下，一再失败的学生无法发现问题，激励自己，从而失去进步过程中必不可少的内部动力，以至于不能改变落后的状态。
　　“鼓励性”评价就是根据学生学习数学的实际情况，突出鼓励其进步为特点。他的功能是发现自己、发展自己，使之不断看到光明，看到进步。
　　(1)以找学生的优点为评价的基本出发点。教师首先应当认识到每个学生在数学学习上都有某些优点和进步，同时要善于帮助学生找到自己赖以进步的优点，从而点燃其进步的希望之光。
　　(2)以鼓励和表扬作为评价学生的高不可攀方式。我们在选用评价方式时要考虑到学生的心理需要和心理规律，更多地恰到好处地采用鼓励、表扬的方式，使学习数学存在问题的学生易于接受、理解。
　　(3)以个体标准作为评价学生的主要标准。对学习上有困难的学生应采取鼓励性评价，只要他在原有基础上有进步，有提高，就应给予正确评价，以促使他们不断地发展。
　　(4) 扩大范围，综合评价。学生数学学习评价可以把计算、动手操作、解答应用题、上课发言、作业等作为评价的内容，采用逐项考查、综合评价，这样的评价为学生个体的发展和进步，特别是对学习数学存在问题的学生取得成功和获得良好的成绩创造了更多的机会和条件。
　　矫正学生学习数学存在问题的对策还有很多，如培养学生良好的学习习惯，指导和帮助改进学习方法，加强个别辅导，以及动员社会、家庭力量的支持和帮助，等等。