诵读经典诗书 品味诗意人生--------听名师课后

摘　要：

关键词：
　　古诗是我们民族文化的瑰宝，如果，我们能引领孩子走进诗的世界，背诵经典古诗文，不仅是让他们学习知识，更多的则是让我们的孩子做有根的人。
　　一、孩子带给我的灵感
　　记得有一次在北海双语学校听戴建荣老师执教的《咏鹅》。当老师问道：“鹅啊鹅，你伸长脖颈看到了什么？”时，一个孩子大方而天真的说：“它身长脖颈看到了你，你在赏鹅啊！”会场顿时响起一片掌声，这掌声为的是孩子的天真，为的是孩子的与众不同，为的是他没有形成思维定式；听窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》中，老师让孩子们给“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”一句加上标点，一个孩子是这样说的：“我认为两处都应该加句号，这样能更表现出人们的冷漠无情，小女孩的死对人们来说丝毫没有影响，所以，语气应该是很冷淡的‘她死了。在旧年的大年夜里冻死了。’”又是一阵掌声响起，这掌声为的是孩子已经完全走进了小女孩所处的那个世界；这掌声为的是孩子敢于打破课本，发表出自己的见解。 “腹有诗书气自华”如果我们的学生常年在这种经典文化的熏陶中，智慧怎能不得到发展？随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后，怎能不化为一个人独特的素质和修养呢？
　　二、让每一个孩子拥有幸福的人生，让每一个孩子过一种更有诗意的生活。
　　1、“让老师从繁琐的教学任务中解脱出来，让孩子从枯燥的课本中走出来。”这是听完韩兴娥老师的《课内海量阅读》的经验后我的第一感受。一本教材教学一个学期是我们撼之不动的定律，可韩老师只用两个星期就将一册语文教材教授完毕，剩余时间全部用来大量阅读，经史子集，唐诗宋词，明清小说，已经被她的学生在课内都阅读完了。可以这样说，他的学生读的书比我们作为老师的读的要多得多。听了后，我太激动了，也太羡慕了，我们不是不注重读书，甚至经常强调要让学生多读书，可我们的孩子哪有时间来读书，一节课接着一节课，一个本子接着一个本子，一个兴趣班接着一个兴趣班，孩子连玩的时间都很少，更不要说读书了。看看我们现在的语文教学在做什么？一学期顶多三十篇课文，反复讲，反复练，可是错别字仍然是一大堆，今天写，明天忘，提笔就是错别字，都是孩子不用心吗?该找找我们语文教学的弊端了，孩子读得太少，见得太少，学了的词在课外没见过，不会用，没地方用，你说他怎么能熟练的掌握呢？想想看这些对孩子的将来及终身发展又有多大的作用呢？我们知道，小学生学习之初的识字能力和速度是以后的几倍，对知识的渴求和热情也是无以拟比的，在这样黄金的时段海量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累！
　　当然，我们可能没有能力两周学完一本教科书，但一定会尽量节约出时间，一半的时间，三分之一的时间，不管多少时间就让孩子们读书吧！
　　2、让孩子形成良好的阅读习惯，拥有强烈的阅读欲望，拥有高雅的阅读品味，形成丰厚的文化底蕴。现在的孩子爱读什么书？细心的老师不难发现，大多的孩子都喜欢读漫画书或笑话书，有趣吗，开心啊，可读过以后，究竟能给孩子留下什么？只是浅薄和浮躁。英国人都要读莎士比亚，我们中国人就要读读我们自己的精神遗产，比如：儒家和道家是我们民族思想的源头；唐诗的璀璨，词的婉约与豪放，能熏陶出多么有个性的气质啊。让我们的孩子就读读这些宝贵的精神遗产吧，在他们的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的种子！正如李振村所说：“要读民族的、传统的，同时也要吸纳最新的思想，这就是现当代的美文。”当孩子们领略了经典诗文中蕴藏的美好的人性元素后，当他们有了一颗诗心后她们就能够在漫长的人生道路中，面对日出日落，风霜雨雪等寻常景致，面对生离死别等人情百态萌发出一些诗意，唤醒一些诗情，这就是一种幸福的人生体验啊！正如著名学者叶嘉莹所说：“学古典诗歌，就是让你对宇宙万物、花开花落、草长莺飞都有所关心，如果一个人对草木鸟兽都关心了，那么他对国家，对同类的人能不关心吗？”
　　三、大师的风采。
　　当我欣赏了王崧舟的《枫桥夜泊》、窦桂梅的《卖火柴的小女孩》之后，我真正的感受到了什么是大师的风采，那是一种气质，这种气质是别人再怎么模仿也学不到的，因为它是内在的一种独特的素质和修养。聆听《枫桥夜泊》时，这真是一次视觉与听觉的盛宴，使我徒添了几分诗人的情愫，“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”、 “几度经过忆张继，月落乌啼又钟声” “七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”，王老师几次发问：“听，这是哪里的钟声？”“听，这又是哪里的钟声？”使得这钟声一次次在我们耳畔想起，涤荡在我们的胸中；接着让学生一步步感慨：“这十年、百年、千年、万年不变的是钟声！”整节课让我觉得是在接受文化的洗礼，诗情的熏陶！王老师的这堂课我听了好几遍，一遍比一遍醉进去，我想会是听你千遍也不厌倦！这就是经典的魅力，这就是文化的魅力！”
　　听窦桂梅老师的《卖火柴的小女孩》时，我领悟了什么是深刻，什么是文本细读。透过一个词看纸背，透过一句话看纸背，透过段与段的联系看纸背，甚至透过一个标点看纸背，水到渠成般的完成了教什么、怎么教两个层面的教学，课文的每一处都被窦老师仔细的挖过了，她说她阅读了所有与这篇文章有关的资料，这篇文章她整整细读了三年，读几十遍后，味道才慢慢跑出来。在窦老师的课堂中所呈现的是“诗性”挖掘，正是因为解读注入新的元素，诸如语调、情感、身体语言以及与生活息息相关的诸多联系，使得文本显现出强大的张力。这也为教师和学生的文本解读提供了更大包容的空间。此即根据各自的生活体验，而为语文增加了“悟”性。如果我们都能进行这样的文本细读，或许我们也能成为大师。
　　还有王玲湘老师的《伯牙绝弦》也深深的打动了我。千里知音一琴牵，伯牙善琴，子期善听，随着王老师一次次催人泪下的表述，伴着高山流水音乐的想起，我想孩子们都在感慨，人生得一知己足矣！然而，知音已去，留琴何用？知音已去，欲觅知音难上难啊！一个关于知己的深刻话题在每一个人心中荡漾，课上到催人泪下、不忍离去的这个地步，你说，这不就是大师的风采，经典的魅力吗？