让合作学习在语文教学中绽放异彩

摘　要：

关键词：

    心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中应该加强学生的合作学习，让学生的合作意识在课堂中生成，凡是学生能够解决的问题，要尽量让学生自己通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。
    学生的合作学习意识取决于教师的教育方式与教育技能。教师如何采用启发式教学，精心设计问题环节，从学生的认知规律和思维意识，提供科学的方法。有的人认为，要培养学生的合作意识，只要多提问题，多让学生相互交流、讨论就能达到目的。最大限度地预设科学而适度的探究问题。然而，这些问题多数不具备探讨的价值，实质上仍然是过去的“填鸭式”，满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生。而后，又直接梳理和罗列答案，这种弱化合作探究的陈旧模式确实到了彻底摈弃的时候了，我们应该通过启发式教学，精心预设问题情境，培养学生的合作创新意识。让他们主动提出问题，并在教师的引导下，通过合作学习自主解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑解惑，以促进学生内在潜能的发展，旨在提高创新精神和创新能力。
一、 变“封闭式”为“开放型”
    告知目的--自行发现--结组研究--形成专题--评价反馈--提升发展
开放型变式强调阅读与时代精神、社会生活、学生的综合发展之间的联系，强调把多种知识的获得和多种能力的训练融为一炉，互相沟通，实行分角色、多层次、多指向的语文实践活动。在活动中，强调自主学习，自行发现问题，并根据自行发现的问题合作探讨从而获得相关信息的材料，形成专题，并通过诵读、思考、感悟、集体评价，在认识过程中不断提升和完善内容。
二、 变“孤军作战”为“团队共进”
    复习字词时，两两作对，以强带弱，以弱助强，达到双赢的格局。这是起始年级同桌合作学习中最能操作的一种教学方式。学前调查，令教师对班中每一位学生原有的学习基础一清二楚，便于教师编排座位。课后生字的复习巩固，优势强的孩子就是“小先生”，在帮助同桌多认多记的同时，也不断地“温故而知新”。但是，强的一方往往凌驾于弱的一方，有时不甚关心弱方，在心里承受方面弱者会比较被动，而强者有时也会滋生骄傲而停滞不前。课外阅读中识字，则侧重于培养尖子学生，让程度较好的学生在一起，往往层次相近，有共同语言，沟通和理解也就更加容易，达到事半功倍的效果，更有利于提高。一个班内，总会有几个学习困难的学生，对于这些学生，则可以采用弱弱联合。创意取自于“笨鸟先飞”，以弱助弱，或 “同病相怜”互谋策略求同发展，自强心日增以激起学习的动力。当然，老师更应付出多倍的努力于点拨与引导之中。课前的充分准备，让这些学生在课堂能跟上大家的步伐，有时也会有“惊人之语”，自信心大增，日久“弱弱”也会变成“强强”的。
    在集体的学习过程中，寻找学生的差异，增进学习间的相互交流，能够有效地调动学生的学习兴趣，使之时时处于一种亢奋的学习状态。值得说明的是，各种方法的采用要因人而异。前提是教师要充分了解学生，在班内营造宽松、平等、愉悦的教学氛围，保护好每一位学生的学习积极性。在这种教学理念下，我们教育工作者眼里都应只有差异之分而无差生之别。我们才会热心去关爱每一位学生，仔细发掘每位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点。
三、 培养合作意识，倡导互勉共进
    在合作学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促进学生敢说、善想的有效策略就是教师适时而巧妙地评价和激励。
    每当在合作学习过程中遇到意见不合，观点不一致时，他们的合作就会中止，甚至合作意识也会被扼杀。在这种情况下，教师要引导学生回顾自己的学习过程，以便于学生发现自己在思维中的不妥之处，让学生自己否定自己，让他们在否定中成长，在否定中提升合作意识。
四、 创设宽松的学习环境，减轻合作压力
    罗杰斯认为，一个人的创造力只有他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。激发学生合作意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教育民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念，意识和品质释放出巨大的潜能。
    学生在合作过程中时常会有种种顾虑，他会担心自己的观点过于幼稚而被人嘲笑，会担心提出的问题和课文学习没有关系而遭拒绝……因此，教师要采取各种适当的方式，给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。有了这样的适宜环境，学生的合作意识就可以获得充分的发挥和显示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。因此，教师在课堂教学中不要过于强调自主学习、自主探索，而扼杀了学生的合作意识。
    总之，升华学习中的情感功能，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，通过学习的亲身体会、想象等教学环节达到一个文中有我，我与文融的水乳交融的境界。在学生互动学习过程中也实现了合作学习的体验，增进了学生间彼此交流的情感，从而让合作学习的意识在课堂中生成，达到快速、有效的学习的目标。