评析教育评价专业化的研讨

　　[摘要] 教育评价专业化既是一个专门研究领域，又是一种专业实践，具有专业性、科学性和公正性等特点。西方自20世纪初以来，教育评价专业化经历了四个阶段，并诞生了四代不同的评价。借鉴国外先进的教育评价理论与实践，建成素质教育评价体系是我国当前迫在眉睫的教育改革目标。这意味着我国教育评价要克服行政化，走向专业化。为此，需要恢复每一所学校的教育评价自主权，将教育评价变成一个专门研究领域，培植纯民间性质的教育评价专门机构。只有当教育外部评价走向专业化，学校拥有了教育评价自主权，教育评价在学术上成为专门研究领域，社会上诞生了一大批具有纯民间性质的教育评价专门机构，我国教育评价才能真正走上专业化。
　　「关键词」教育评价专业化;素质教育评价体系;评价自主权
　　一、教育评价专业化的涵义与价值教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断。教育评价专业化既是一个专门研究领域，又是一种专业实践。作为专门研究领域的教育评价，有自己的“范式”或学术流派，有自己的学术共同体，有一群以专门研究教育评价问题而著称的“评价学者”。此外，它还应该有自己的社会建制以及专业的期刊。作为一种专业实践，教育评价是指专业人员或机构，基于评价学和测量学理论，遵循科学、合理的评价程序，对教育过程和结果做出有效、精确、公正的评价的过程。教育评价专业化至少其有如下三个特点。
第一，专业性。专业性是指由受过评价学与测量学训练的专业人员实施评价。专业人员熟悉评价理论和实践，明了评价所涉及的价值需求和问题导向。就学生的学科能力和素养评价而言，需要由评价专业人员与学科专家结成“评价共同体”展开评价，而非仅由学科专家单方面开展学科评价。如若把评价专业人员与行政人员混为一谈，必然导致教育评价的管理主义倾向和行政化倾向。如若对评价专业人员与其他领域人员(如学科专家)不做区分，则可能导致“业余评价”而非“专业评价"。
第二，科学性。科学性是指保证教育评价的过程和结果既是有效的又是精确的。“有效”意味着能够达到评价的目的，无论该目的是为了改善课程与教学、提高教育质量，还是为高等学校选拔人才，这是评价学和测量学所主张的效度。效度高是科学性的重要内涵。“精确”意味着准确评价出了所欲评价的东西。无论对学生的知识技能，还是能力、学习倾向，“精确”意味着学生多次参加评价，成绩基本相同，而非忽高忽低，这是评价学和测量学所主张的信度。信度高是科学性另一个重要内涵。第三，公正性。公正性是指教育评价的过程和结果公平、公正。这意味着所有被评价者机会均等，评价过程遵循“程序正义”原则。这里“关键的是有一个决定什么结果是正义的独众标准和一种保证达到这一结果的程序”}2}。除此之外，在评价内容卜要杜绝对被评价者的文化背景、家庭经济状况、生活环境等存有偏见，需要对评价内容或测验题目专门进行测量学卜的“题目偏差分析”，保证评价的公平、公正。[3]专门研究领域与专业实践既相对独/_又相互影响。教育评价实践有自身的逻辑，否则会导致评价实践的简单化、机械化。而且教育评价实践本身也在以行动的方式创造着评价理论。教育评价学不应满足于为实践开药方，而应担负起学术创造的责任，以评价学理智传统的继承与创新、新的评价话语的创造与建众为使命。教育评价学研究本身就是一种实践。同时，教育评价学与教育评价实践又相互影响，教育评价学在反思、批判实践问题的基础卜引领实践发展，没有成熟、丰富和强大的评价理论研究，不可能存在先进的评价实践;教育评价实践又为教育评价学的发展提供实践基础和不尽的智慧源泉，如果脱离对实践问题的关注和研究，教育评价学研究领域会逐渐枯萎甚至消亡。
教育评价专业化具有理论与实践的双重价值。作为一个专门研究领域，教育评价应拓宽教育科学的研究范围，丰富其研究问题与方法，为教育科学乃至人类文化发展做出独特理智贡献。作为一种专业实践，教育评价专业化有助于使教育摆脱自卜而下的集权控制和行政化倾向，让教育建基于自下而卜的专业判断之卜，让教师和学生成为教育活动的合法评价者之一，实现教师和学生的个J吐自由发展。
　　二、教育评价专业化的国际借鉴
　　西方教育评价专业化大致经历了四个历史阶段，形成了“四代评价”
　　(一)第一代评价—教育评价专业化的确立
　　第一代评价始于19世纪末，终于20世纪30年代，是教育评价专业化的确众时期。由于这一时期的主要特点和标志是重视测验(tests)和心理测量(mentalmeasurement，故又称为测验期或测量期。教育评价之所以在这一时期被确众为一种专业，原因有三:一是“一战”后在美国发展到顶峰的、源于工商业的“科学管理运动”及由此引发并波及整个社会的“社会效率运动”，该运动主张“效率即科学”，衡量教育是否有效的标准就是学生测验成绩的高低;二是科学技术的迅猛发展，特别是各种统计、测量技术的发展;三是席卷欧美的心理测量运动，各种智力的、学业成绩的、人格的测验工具大量涌现。本阶段教育评价专业化有以下特点。
　　第一，评价即测验或测量，评价者的工作即是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据;
　　第二，评价内容主要是学生对源自书本的信息、知识和简单技能的记忆、掌握状况;
　　第三，由于测验缺乏明确的学习目标的引领，因此具有主观随意J吐;第四，测验编制由少数测验专家完成，广大教师被排斥在测验编制之外，教师和学生一样，是被测验、管理和控制的对象，而非测验的编制者和参与者。
　　参考文献:
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　　[5]杨向东，工iy男.呼唤课程测量与评价的专业化「J}.全球教育展望，2010,(1).
李雁冰