在高等学校个性化教育探索
发布时间：2015-12-01 17:17
高等学校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，是适应高等教育大众化的诉求，也是培养学生创新能力和实现教育公平的必然要求。个性化教育立足“生本”教育，基于和谐教育，突出自我教育，体现渗透式教育。高等学校应通过培育学科专业特色，量身定制个性化培养计划，加强实践教学环节，实施针对性教学，设置“潜能导师”，营造有利于个性化教育的环境氛围等途径，实施个性化教育。
一些事物的发展往往起于偶然，并从偶然走向必然。华中科技大学文华学院(以下简称文华学院)个性化教育办学特色的创建，就是这样一个过程。文华学院在2003年建立之初，就确立了“育人为本，质量第一”的办学宗旨。在2005年7月召开的以“提高教育质量”为主题的第一次暑期教育教学工作研讨会上，学校从尊重每一个学生，教好每一个学生出发，针对160多位多门课程考试不及格，“根本不想学习”的学生，决定成立一个研究小组，进行研究，提出对策。会后，学校领导、有关部门负责人、部分教师首先分别找这160多位学生个别谈心。谈心发现，这些学生的情况千差万别，各有不同的状况、不同的苦恼，学习困难各有不同的原因。只有对症下药，有针对性地对他们给予关注、关心、帮助，才能让他们走出学习困境。按照这一思路，经过逐个分析、帮助，他们的学习状况都有不同程度的改变，学习成绩都有所提高，其中有3位学生还考取了研究生。这一事例，促使我们产生了开展个性化教育的设想。自此，我们开始探索个性化教育的思想、理念，并从培育学科专业特色，加大专业、课程的选择性和灵活性，量身定制个性化培养计划等方面探索实施个性化教育。2009年元月，以国务院稽查特派员刘吉同志为组长的“中国教育满意度课题调研组”来校调研，听取汇报后，对学校的个性化教育给予了充分的肯定，这给了我们开展个性化教育的信心。2009年7月，学校召开了以“个性化教育”为主题的第五次暑期教育教学工作研讨会，会上一致赞同将个性化教育作为学校的办学特色，努力加以建设，逐步创建有自身特色的学校个性化教育体系。其间，周远清、潘憋元、顾明远、杨叔子、李培根、张楚廷、李延保等教育界有影响的领导、学者来到学校，对个性化教育给予了指导和支持。经过近六年的努力，我校的个性化教育取得了初步成效。
一、理解个性化教育的意义
开展个性化教育，首先要认识个性化教育的必要性和意义。通过六年的探索，我们认为高等学校开展个性化教育意义重大，十分必要。
1.开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟
教育的对象是人，教育的目的是促进人的成长和发展。而人是活生生的，千差万别的。教育是培育人的主体性，启迪人的精神生活的独立性，从经验的发展来实现个体发展的完整性。从教育的本质看，教育即促进人的个性全面发展，教育就是个性化教育。
早期的教育，重视个性化教育，教育的性质类似于农业。进入工业社会以后，则忽视了个性化教育，教育的性质类似于工业，其表现之一就是大班教学。工业社会以来，随着科技发展速度加快，社会对人才的需求越来越大，为适应时代发展，夸美纽斯首创大班教学，并在教育教学中占据了统治地位。大班教学拥有高效率、充分利用教学资源等优势，但较少考虑学生个性、社会需求及人生目标的多样性，仅仅依据统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容，就像工业社会生产标准件一样。为了纠正这种倾向，各个国家都在进行探索，个性化教育正在全球兴起。例如，1996年6月召开的世界教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出“全纳性教育”，意即每一个儿童都有受教育的权利;教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑每个儿童有独一无二的个性，都有特殊需要，教育活动应当以儿童为中心，学校应当努力去适合学生的状况;有特殊需要的学生必须进入社会的普通学校，特殊教育不是残疾儿童的专利，作为一种有效的精致的教育，特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用，等等。
我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010-2020年)})中提出:“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。《纲要》为我们开展个性化教育指明了方向。在个性化教育中，提出开发学生的优势潜能具有重大的意义。潜能是一种现在还没有显露出来，在合适条件下可以被激发并对人的能力、行为产生重要作用的隐形能力。美国心理学家威廉。詹姆士认为，一个正常健康的人，只运用了其能力的1000}尚有90%的潜力未被运用。人生是短暂的，面对人类自身如此巨大的潜能，一个人要想成功，要想在有限的时间内实现自身价值，就必须找准自己的优势潜能，并充分发挥自己的优势潜能。大学生的机体尤其是大脑的构成和机能已基本成熟并渐趋完善，不仅具有较高的感知觉和观察力，还有强烈的求知欲望和运用潜能的热情，更重要的是，他们正处于人生开发及运用个人潜能的黄金时期。潜能靠开发和发掘，正如弗罗姆所说:“如果我们说，种子现在已经潜伏着树木的存在，那么，这并不意味着每一粒种子势必长成一棵大树。潜能的实现依赖于一定的条件，例如种子在这种情况下，条件就是适当的土壤、水分、阳光等。个性化教育就是强调发掘学生个性潜能的优势，即寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点。因此，如何引导及帮助大学生有效开发及运用自身的潜能，提高认知能力和实践能力，是高等教育的重中之重。2.开展个性化教育是适应高等教育大众化的诉求2002年我国高等教育毛入学率达到1500，开始进入大众化阶段。
我们对个性化教育虽然进行了六年的探索，但仍然处于起步阶段。今后在坚持个性化教育的过程中，需要进一步探索个性化教育理念、模式、途径和方法，逐步形成具有鲜明特色的个性化教育体系。开展个性化教育任重道远。
参考文献:
[1]贺红.特殊教育思想的发展趋势及其对特殊教育管理的影响IJI.西南师范大学学报(哲社版),1998,c6>:43-44.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要czolo-zozo年)IZI.北京:人民出版社，zolo.
[3]弗罗姆文集IMI.北京:改革出版社，1997:233.}
[ 4]msintheTranstionFormtoMassHigherEductionlCI//ConferenceonFutureStructuresofPost-secondaryEducation,Paris:OECD,1973.
[5]何旭明.从社会化与个性化的关系看创新教育IJI.教育与现代化，2000,(4):67.
[9]国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中IMI.北京:教育科学出版社，1996.
刘献君
(华中科技大学，湖北武汉430074)
一些事物的发展往往起于偶然，并从偶然走向必然。华中科技大学文华学院(以下简称文华学院)个性化教育办学特色的创建，就是这样一个过程。文华学院在2003年建立之初，就确立了“育人为本，质量第一”的办学宗旨。在2005年7月召开的以“提高教育质量”为主题的第一次暑期教育教学工作研讨会上，学校从尊重每一个学生，教好每一个学生出发，针对160多位多门课程考试不及格，“根本不想学习”的学生，决定成立一个研究小组，进行研究，提出对策。会后，学校领导、有关部门负责人、部分教师首先分别找这160多位学生个别谈心。谈心发现，这些学生的情况千差万别，各有不同的状况、不同的苦恼，学习困难各有不同的原因。只有对症下药，有针对性地对他们给予关注、关心、帮助，才能让他们走出学习困境。按照这一思路，经过逐个分析、帮助，他们的学习状况都有不同程度的改变，学习成绩都有所提高，其中有3位学生还考取了研究生。这一事例，促使我们产生了开展个性化教育的设想。自此，我们开始探索个性化教育的思想、理念，并从培育学科专业特色，加大专业、课程的选择性和灵活性，量身定制个性化培养计划等方面探索实施个性化教育。2009年元月，以国务院稽查特派员刘吉同志为组长的“中国教育满意度课题调研组”来校调研，听取汇报后，对学校的个性化教育给予了充分的肯定，这给了我们开展个性化教育的信心。2009年7月，学校召开了以“个性化教育”为主题的第五次暑期教育教学工作研讨会，会上一致赞同将个性化教育作为学校的办学特色，努力加以建设，逐步创建有自身特色的学校个性化教育体系。其间，周远清、潘憋元、顾明远、杨叔子、李培根、张楚廷、李延保等教育界有影响的领导、学者来到学校，对个性化教育给予了指导和支持。经过近六年的努力，我校的个性化教育取得了初步成效。
一、理解个性化教育的意义
开展个性化教育，首先要认识个性化教育的必要性和意义。通过六年的探索，我们认为高等学校开展个性化教育意义重大，十分必要。
1.开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟
教育的对象是人，教育的目的是促进人的成长和发展。而人是活生生的，千差万别的。教育是培育人的主体性，启迪人的精神生活的独立性，从经验的发展来实现个体发展的完整性。从教育的本质看，教育即促进人的个性全面发展，教育就是个性化教育。
早期的教育，重视个性化教育，教育的性质类似于农业。进入工业社会以后，则忽视了个性化教育，教育的性质类似于工业，其表现之一就是大班教学。工业社会以来，随着科技发展速度加快，社会对人才的需求越来越大，为适应时代发展，夸美纽斯首创大班教学，并在教育教学中占据了统治地位。大班教学拥有高效率、充分利用教学资源等优势，但较少考虑学生个性、社会需求及人生目标的多样性，仅仅依据统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容，就像工业社会生产标准件一样。为了纠正这种倾向，各个国家都在进行探索，个性化教育正在全球兴起。例如，1996年6月召开的世界教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出“全纳性教育”，意即每一个儿童都有受教育的权利;教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑每个儿童有独一无二的个性，都有特殊需要，教育活动应当以儿童为中心，学校应当努力去适合学生的状况;有特殊需要的学生必须进入社会的普通学校，特殊教育不是残疾儿童的专利，作为一种有效的精致的教育，特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用，等等。
我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010-2020年)})中提出:“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。《纲要》为我们开展个性化教育指明了方向。在个性化教育中，提出开发学生的优势潜能具有重大的意义。潜能是一种现在还没有显露出来，在合适条件下可以被激发并对人的能力、行为产生重要作用的隐形能力。美国心理学家威廉。詹姆士认为，一个正常健康的人，只运用了其能力的1000}尚有90%的潜力未被运用。人生是短暂的，面对人类自身如此巨大的潜能，一个人要想成功，要想在有限的时间内实现自身价值，就必须找准自己的优势潜能，并充分发挥自己的优势潜能。大学生的机体尤其是大脑的构成和机能已基本成熟并渐趋完善，不仅具有较高的感知觉和观察力，还有强烈的求知欲望和运用潜能的热情，更重要的是，他们正处于人生开发及运用个人潜能的黄金时期。潜能靠开发和发掘，正如弗罗姆所说:“如果我们说，种子现在已经潜伏着树木的存在，那么，这并不意味着每一粒种子势必长成一棵大树。潜能的实现依赖于一定的条件，例如种子在这种情况下，条件就是适当的土壤、水分、阳光等。个性化教育就是强调发掘学生个性潜能的优势，即寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点。因此，如何引导及帮助大学生有效开发及运用自身的潜能，提高认知能力和实践能力，是高等教育的重中之重。2.开展个性化教育是适应高等教育大众化的诉求2002年我国高等教育毛入学率达到1500，开始进入大众化阶段。
我们对个性化教育虽然进行了六年的探索，但仍然处于起步阶段。今后在坚持个性化教育的过程中，需要进一步探索个性化教育理念、模式、途径和方法，逐步形成具有鲜明特色的个性化教育体系。开展个性化教育任重道远。
参考文献:
[1]贺红.特殊教育思想的发展趋势及其对特殊教育管理的影响IJI.西南师范大学学报(哲社版),1998,c6>:43-44.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要czolo-zozo年)IZI.北京:人民出版社，zolo.
[3]弗罗姆文集IMI.北京:改革出版社，1997:233.}
[ 4]msintheTranstionFormtoMassHigherEductionlCI//ConferenceonFutureStructuresofPost-secondaryEducation,Paris:OECD,1973.
[5]何旭明.从社会化与个性化的关系看创新教育IJI.教育与现代化，2000,(4):67.
[9]国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中IMI.北京:教育科学出版社，1996.
刘献君
(华中科技大学，湖北武汉430074)
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