尝试自主管理 班级还给学生

著名教育家苏霍姆林斯基说：在《把班级还给学生》一书中写道：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。
很多班主任是班级的主宰，他们控制着班级的一切，所以他们感到很累，损害了班主任工作的积极性。班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个老师的严格管理，要充分发挥学生自主管理的作用，使每个孩子做到既是管理的对象，又是管理的主体。
一、小学生自主管理的必要性
1、学生自主管理是教师班级管理的需要。
班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束。现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造良好的班级氛围。班级教育关键所在，就是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。
2、学生自主管理是学生自身发展的需要。
小学教育不仅要关注学生掌握的知识和技能，为以后的学习打好基础，而且应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此学生发展的需要决定了自主管理能力培养的必要性。
二、小学生自主管理的主体性
一个班级由个性、兴趣不一的五、六十个鲜活的学生组成，光靠班主任、科任教师的力量，是无法取得较好的管理效果的，因此引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神就非常必要。
在班级中可以设立不同的监督岗和管理员，做到人人有岗位、人人有职责。使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有人负责。明确岗位职责，促进了责任意识的形成，使学生知责任、明责任、负责任，突出学生自主参与的主体地位。例如：为了让每一位孩子都不乱扔垃圾，养成讲卫生的习惯，卫生监督员可以每周先进行自我评价，然后再去点评其他同学，好的及时表扬、鼓励，甚至可以给与奖励。做得有些欠缺的，可以让自己或同学提出改进建议，改了也可以奖励。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要耐心教育，多给予正面引导，我想每个孩子都有可能成为班级管理的积极参与者。久而久之，学生逐步树立了一种自主管理的意识。

三、小学生自主管理的积极性
学生参与班级的自主管理活动后，必然会遇到较多的困难与挫折，很可能导致泄气、退缩。对此，教师应不断采取措施，强化他们的管理行为，调动他们的积极性。例如在管理过程中要充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。同时要侧面帮助解决学生完成一些他们自己解决不了的难题，让他们对自己有信心。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
四、学生自主管理的监督与评价
自我监督也是一种自主管理的一种。对某件活动要持之以恒，要靠自己的自觉行为。因此，让学生学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。要让小学生学会自我检查、自我监督，可以从教师的检查和鼓励开始。比如，每位同学都可以参与检查每天的班级清洁卫生，今天是哪组值日，哪位值日干部值日，打扫是否干净；今天的两操是否优秀，是哪位值日干部管理，对他们的良好表现给予鼓励，对做得不够的要引导，激励他们改正。每周由值日干部及学生代表汇总本周各项情况，班长进行总结，这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能监督自己持之以恒地从事某种活动。
叶澜教授曾指出，学生年龄虽小，但同样有主观能动性，学生是有能力参与班级管理的。学生自主管理，是为了让管理、制度本身都成为一种教育的手段和力量，开发学生的潜力，促进每一个学生更好地认识自己和实现主动发展，这是班主任工作的最高价值。学生自主管理，让他们人人都是管理者又是被管理者，人人有锻炼的机会，人人都为班级服务，班主任的工作就会越做越顺，就可以从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任。