用发展的眼光看待信息技术课程标准的发展策略

　从2003年教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术部分）以来，已经过去了10余年了。随着时间的推移，人们逐渐认识到了高中信息技术课程标准的滞后性，在国家统一的安排下开始研制新的高中信息技术课程标准。在研制课程标准、确定课程标准研制具体内容时，我们首先必须了解研制课程标准是由于现有的课程标准不适应现有状况。这种不适应可能是多方面原因导致的，其中一个原因是原来的课程标准本身就有不足之处。另外一个原因就是时代发展、社会发展导致对于信息技术课程的社会需求、学生需求发生改变，从而与现有的课程标准产生了矛盾。希腊哲学家赫拉克利特说：“世界上唯一不变的就是变化本身。”我们必须要用发展的眼光看待信息技术课程发展。信息技术课程标准研制需要从以下几个方面发展情况进行考虑。
　　● 社会发展
　　2000年前后，我国社会正在从工业社会向信息社会转型阶段，信息技术作为一种新型工具介入到人们的日常生活、工作和学习之中。21世纪之初，人们普遍认为21世纪的人必须具备三种基本能力，即驾照、外语以及计算机。社会各个阶层的人们都充满了学习计算机（信息技术）的热情，这自然也就迁移到学校教育之中，人们期待着学校教育能培养儿童的基本信息技术能力。当时高中信息技术课程的目标就定位在了提升学生的信息素养。虽然提的是信息素养，但人们还是在进行一些信息技术技能的教育。
　　如今随着信息化进程的加快，信息技术已经普及到了每一个家庭，它已经成为人们日常社会生活必备的技能。特别是随着社会进入移动时代，移动支付等都影响着人们的生活。信息技术操作逐渐“隐藏”在身后，人们自然而然地就会使用信息技术了。社会对于信息技术基本操作技能的需求逐渐降低。
　　同时，随着我国经济走入新常态，创新成为新的热点，“创客”一词的流行某种程度上反映了人们对于功利化应试教育的反思。信息技术课程标准研制必须积极地顺应社会发展的需求。没有将信息技术课程放在社会发展变化的大背景下，不回应社会发展的呼唤，自然不会研制出最佳状态的信息技术课程标准。
　　● 学生发展
　　课程发展的核心还是基于学生的，不考虑学生状况，不是为了学生发展而设计，就不会是一个好的课程标准。高中信息技术课程标准研制必须充分考虑到如今的高中生在信息技术能力上的已有状况以及他们的需求。不可否认，今天的高中学生跟2000年左右的学生相比，其对于信息技术课程的需求已经发生了很大的改变。
　　如今的高中学生虽然不能全部是“数字原住民”，但是许多人已经在义务教育阶段或者在家中等接受过一定程度的信息技术操作训练。面对学生信息素养普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高内容的课程标准一定是不妥的。高中信息技术课程标准研制必须针对如今的高中学生入学的信息技术技能起点，从他们需要具备的核心素养出发，搭建出小、初、高螺旋梯状课程内容体系，努力将信息技术课程建设成为一个真正符合学生需求、满足学生长期发展需要的课程体系。
　　● 课程发展
　　自从20世纪80年代初，我国开设中小学计算机选修课以来，先后经历了计算机文化论、计算机工具论、信息素养论等阶段。每个发展阶段其实都受到每个阶段的社会、技术以及学生状况等方面因素的影响，但人们对于信息技术课程的认识和理解逐渐在深入，“为什么”以及“教什么”等信息技术课程核心问题逐渐清晰和明了。当前摆脱单独的技能训练式课程样式已然成为许多信息技术课程研究者和实践者的共识。课程发展主要体现在理论根基的夯实、课程教学样态的多样化等。课程发展使得人们也逐渐在追寻信息技术课程所要培养的核心素养到底是什么？信息素养作为核心素养存在哪些问题？特别是各个学科都在本学科课程标准研制时加强了培养学生信息搜集与处理能力方面的要求，信息技术课程还要培养哪些方面能力？特别是STEM、创客等最新教育理念对于信息技术课程的冲击必须要深度思考。高中信息技术课程标准研制必须解答核心素养为何，基于信息技术课程历史的审视以及现实状况的考虑，从而在全国状况不平衡的情况下能够做出正确的判断。
　　● 教师发展
　　从文件课程到学生的经验课程阶段，教师是起到决定性作用的。我们必须认识到信息技术教师水平是课程标准研制的关键性因素。
　　从2003年至今，高中信息技术教师整体水平得到了快速提升。随着信息技术学科特级教师的不断产生、优秀高中信息技术教师的不断涌现、学校信息技术教师研修团队的不断发展，高中信息技术教师“怎么教”的教学能力有了稳固的保障，同时，对于“为什么教”和“教什么”的理解也有了显著提升。特别是信息技术教师网络团体的推动，信息技术教师获取最新课程信息以及交流研讨的几率大幅度提高。信息技术教师水平的提高，要求课程标准的研制必须认清信息技术教师整体状况，认清他们所理解和认识的课程是什么样的。从某种程度上说，信息技术课程标准研制不仅仅是几个课标研制专家的任务，而应该是全体信息技术教师共同参与和决策的产物。其中一个典型的例子就是Scratch在国内的普及，它的普及并不是源于专家的推动，而是依靠一线教师的积极尝试和大胆实践。创客思想的普及也必然会对信息技术课程标准研制产生影响。而创客教育思想与实践正是由一线教师首创并推广。
　　当然，信息技术课程标准研制受到诸多方面因素的影响，如国家教育政策以及高中课程理念的改变等。但是，我们要用发展的眼光看待信息技术课程标准研制。用发展的眼光看待信息技术课程标准，首先必须要有一个发展的心态。事物总是在发展变化的，某一事物在某个历史阶段是适合的，但是随着时间、环境的改变自然也会变得不适合，因此我们也必须做出改变，适应变化。如果我们只停留在过去的课程理解和认识上，信息技术课程标准研制自然不会取得良好效果。用发展的眼光还是需要我们在课程标准研制时留出课程发展的空间。此次在英国从信息通信技术（ICT）课程转变为计算（Computing）课程时，Computing课程是非常简短的。信息技术课程标准简短就是要给技术发展留出空间，不能够由于几年内技术发展了而改变课程标准。   [本 文由wWw. t提供，第一 论 文 网专业写作英语教学职称论文和毕业论文，欢迎光临]
　　高中信息技术课程标准必定会在一定时期内规范和约束信息技术课程的内容和教学。因此，高中信息技术课程标准研制是一项严肃而困难的工作。只有更多的人投入更多的热情和精力，高中信息技术课程标准研制才会取得某种程度上的成功。