识字教学创新实效性的策略研究论文（共6篇）

　　第1篇：浅谈提高小学低年级识字教学实效性的策略

　　新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个要会写。因此，“识字、写字是1～2年级的教学重点。

　　“重点不重，后患无穷。”比如小学生写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当等。语文教学不仅要培养学生的识字、写字兴趣，还要教给学生识字、写字的方法，提高他们识字、写字的能力。

　　一、有效预习，提高识字率

　　在每次上新课前，笔者都要求学生按预习五步法完成预习。预习五步法，即一读，通读全文，遇到难认的生字借助文中的拼音多读几遍；二标，在通读文章的基础上标出自然段序号；三圈，圈出文中需要认识的生字；四注，给“我会认”中的生字注音；五组，在文章的空白处给文中的生字组词。在组词的这个环节中，学生可以借助生字卡片，让生字“一花多开”。坚持预习之后，学生在学习生字时就能主动获取所需的信息。

　　二、多元识字，授之以“渔”

　　教师在上课时要讲究教学策略，增加识字练习的趣味性，让学生重点掌握识字的方法，培养学生主动、自主识字的能力。

　　1.形象识字法

　　在识字教学中，利用多媒体课件、简笔画、形象性语言等创设情境，将汉字与事物形象有机地联系起来，能有效地提高学生的识字效率。

　　例如，在教学《菜园里》的生字时，笔者先让学生看蔬菜（茄子、萝卜、辣椒、黄瓜、南瓜等）图片，再出示带拼音的生字，然后隐去图片，去掉拼音，再让学生读生字，最后把生字放进课文让他们再读一读。如此形象、直观的识字方法，使学生既认识了蔬菜增长了知识，又提高了学习兴趣，扎实地掌握了字词，可谓一举多得。

　　2.猜谜识字法

　　猜谜识字法利用了学生好奇心强的心理，能让他们高效率地记忆汉字，如以下谜语可以激发学生的识字兴趣。

　　（1）远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头——午。

　　（2）羊字没尾巴，大字在底下——美。

　　（3）一口咬掉牛尾巴——告。

　　（4）有水能養鱼，有土能种菜，有人不是你、我——也。

　　（5）天山有点偏，两柱支下边。还有一棵树，架在河两边——桥。

　　3.编顺口溜识字法

　　顺口溜朗朗上口，易学好记。编顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，使学生对生字词印象深刻。

　　如教学“渴—喝”，用顺口溜：口渴需要水，喝水要用嘴；教学“飘—漂”，用顺口溜：有风轻轻飘，有水洗漂亮。

　　又如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”等字，可编成一个顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”

　　这种教学方法既能充分发挥学生的学习积极性，又能增强语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

　　4.找规律识字法

　　在识字教学中，指导学生寻找汉字规律是一种有效的方法。如加一加、减一减、换一换等就是通过找规律来识字。如：

　　（1）换部件识字：团—因常—尝孩—该

　　（2）比较识字：热—熟秋—伙

　　（3）偏旁识字：伙—伴

　　（4）加偏旁识字：哥—歌直—植星—醒

　　（5）换偏旁识字：底—低油—邮桥—轿线—钱

　　5.部首归类识字法

　　汉语中有许多相似的部首，学生往往因为记错而写错别字。如“视”字，在学生没有学过“衤”字旁时，这字不会写错。但学了该部首后，就会把“礻”误写成“衤”，说明学生不明白其中的意思。

　　因此，笔者利用图片，展示“衣”和“示”两个汉字的演变过程，告诉学生“衤”与衣服有关，如“被、裙、裤、袄”等。而“礻”与表情、神态、神话有关，如“视、神、社、福、祝”等。

　　6.自我识字法

　　生活处处皆教育。教师应引导学生不仅在课堂上学习字词，还要到生活中主动地识字。

　　作者：邹春燕

　　第2篇：浅谈新课标下小学语文识字教学的策略

　　《新小学语文课程标准》对小学语文识字教学提出了新的要求，并明确指出，小学阶段，学生应学会汉语拼音，能说普通话，认识约3500个常用汉字。传统的识字教学，教师往往让学生死记硬背，教学形式过于单一，教学方式也比较枯燥，学生很容易产生厌倦心理，从而使得识字教学效果并不理想。在新背景下，教师有责任也有义务不断探究识字教学新策略，促进学生全面健康的发展，推动学生通过识字学习实现自我语文素养和技能的提升。在此，笔者结合多年的教学经验，谈谈新课标下小学语文识字教学的策略。

　　一、娱乐教学，激发学生识字的兴趣

　　小学生年龄较小，注意力集中的时间有限，想要他们长时间地主动学习，必须以兴趣为突破口。在教学中，笔者发现，小学生对于娱乐性的内容比较感兴趣，抱有好奇心，不少学生为了满足自我的好奇心，课下会主动去探究。

　　笔者在识字教学中，采取娱乐教学手段，来激发学生识字的兴趣。结合识字的实际情况，运用学生喜欢的猜字谜、拆字、空当接龙等游戏形式来进行。在学习复杂的汉字时，笔者选择字谜的形式激发学生的探究兴趣，如嚣：一页四口，页在字中央，吵吵又闹闹；德：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。在复习汉字的时候，笔者开展“空当接龙”的游戏。笔者说出汉字类型，学生则说出相对应的字。如笔者说人称系列汉字类型，学生回答：我、你、他、尔、她、它。这样，以娱乐项目的趣味性来辅助学生识字，激发学生学习汉字的兴趣，从而为学生长远识字学习奠定基础。

　　二、寻找规律，帮助学生识字

　　汉字是有着一定的规律的，它随着时代的变迁而不断演变和发展。今天学生所学的汉字都有着一定的特点和属性。作为教师应引导学生认知汉字的构字规律，了解汉字的本质，进而增强汉字识字技能。

　　“因形表义，寓意形中”，笔者在教学中从汉字属性的角度着手，引导学生去分析汉字结构，认识汉字的特征，进而通过汉字表象特征来了解其内涵，真正地掌握字形与字义的内在关联性，深化对识字的学习。充分利用汉字的这一特点展开字形分析，对解释汉字的含义有着重要作用。小学生接触到的汉字主要是象形字、指事字、会意字，笔者在识字教学中，按照字体的结构将其进行分类，首先让学生对字的属性有个初步的认知。例如象形字，是对具体形状的一个演示，如日、月、山、水等；指事字则是对事物局部的一种体现，是一种指示性的符号，如上、下；会意字则是两个或者以上的表意图形组合成的汉字，相对比较复杂，隐含着人类的某种动作、生活方式或者追求等，如安。之后，笔者引导学生观察汉字形与义的关联性。还以“安”字为例，其意是“女子闲适家中等”。这样学生能够切实感受古人造字的智慧，增强学习汉字的自信心。

　　三、课外拓展，深化学生识字的途径

　　学生的识字不应该只是局限于课堂，教师的识字教学也不应有所局限，应利用有限的课堂教学时间引发学生无限的识字学习探究。要结合学生的实际情况，鼓励学生用心观察生活，挖掘生活中的汉字资源学习和记忆。每天坐的公交车，每一站的站名，通过广播就可以学习；学生身边的报纸、电视广告、动画片等也都是识字的好途径。

　　笔者在教学中，开展识字比赛的活动，每月比赛选出识字大王，激励学生主动去识字。同时，每半个月选出一天的时间作为识字时间，带领学生走进生活，到社会上去识字，如认识地名，认识路标，认识广告牌，认识店名，认识商品等。以实践的方式一方面带动学生主动去识字，锻炼学生的识字能力，另一方面也拓宽了原有的识字范畴，打开了学生识字的多个途径，有助于从根本上提升学生的识字能力和水平。

　　识字教学是小学语文教学的主要内容，其教学的有效性直接影响学生未来的学习情况和发展情况。作为教师应基于学生的角度构思教学互动，有意识地激发学生的识字兴趣，引导学生掌握识字规律，采取多元化的手段促使学生主动进行识字学习，让学生真正体验和感悟识字学习的重要性和实用性，进而增强识字的自信心，彰显小学语文识字教学的有效性。

　　作者：宋金华

　　第3篇：浅谈改进小学低年级语文识字教学的策略

　　“低年级语文教学要注重培养学生主动识字的愿望，从而使之逐步形成识字能力，并为学生的自主识字、大量阅读打好基础。”这是《小学语文课程标准》的明确要求，但是我国小学语文识字教学的对象多为6～7岁的儿童，他们好奇心强，对新鲜事物记得快，忘得也快，上课时活泼好动、注意力不集中。

　　一、小学低年级语文识字教学存在的问题

　　1.教育观念落后

　　大部分教师只注重了“教”，而没有教会学生如何去“学”，课堂上仅单纯地灌输书本知识，忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养，还是“填鸭式”教育。

　　2.忽视学生个体发展水平的差异

　　每个学生在其自身的发展过程中存在特殊性，有其自身发展的个体性与差异性，识字教学应该遵循学生发展个体差异的规律性，实行因材施教的教育原则。教师认识不到这一点的话将会使课堂教学效率低下，学生失去自主识字的积极主动性。

　　3.不能正确运用教学策略和手段

　　在小学低年級语文教学中，有些教师教学手段单一，采用单纯讲授的方式，忽略了学生的主体地位，只是教师单纯地将书面知识教给学生，学生单纯地记忆，整个教授过程中学生并未真正参与其中，更谈不上创新思维的培养。

　　二、改进小学低年级语文识字教学的策略

　　对待低年级的学生不能用单一的模式进行教学，应根据他们的心理特点变换不同的教学方法来帮助他们识字，真正实现玩中学习，玩中思考，玩中创新。

　　1.精心备课

　　教师首先应该根据低年级学生的特点围绕教学目标深入钻研教材，认真设计每一个教学活动，对每个学生进行深入了解，全面预测识字教学过程中可能出现的一些问题，有针对性地进行识字教学。比如在教学生学“美”字时可以编顺口溜“羊字没尾巴，大字在底下”，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

　　2.猜谜识字法

　　在识字教学过程中，如果教师只是在黑板上将汉字写出来，一遍一遍领着学生读，他们只能机械地重复记忆，毫无兴趣可言。如果将最简单的识字游戏方法——猜谜，引进低年级小学生识字课堂，将会起到事半功倍的效果。如：“小牛走钢丝”（生）；“上边竹子下边毛，写字画画它最好”（笔）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“左边三右边三，一个十一站中间”（非）……这些喜闻乐见的字谜直观形象，又富有趣味，识字效果非常好。教师还可以用汉字的偏旁部首作为谜面，让学生去猜汉字的意思。比如，在学生学习掌握“大”“土”两个字之后，引导学生进一步认识“尘”；掌握了“小”“大”，进一步认识“尖”；掌握了“女”“子”，进一步认识“好”等。学生学得津津有味的同时还加深了对生字的印象，又能激发他们的想象力，增强识字的兴趣。

　　3.编口诀、儿歌识字法

　　多年来，幼儿园都会教学生学唱儿歌，直到他们长大成人了还记得自己幼儿园时学的口诀、儿歌。如果小学语文教师在识字教学中，充分利用学生喜欢儿歌的天性将课堂教学的生字编成为口诀、儿歌，将会大大提高低年级学生的识字效率和兴趣。如识记“青、清、请、晴、情、蜻、精”时，可以编成儿歌：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情谊浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神”；“金”字可以编成“一个人，他姓王，口袋装着两颗糖”；学“空”的时候可以编成“穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空”等。采用这种儿歌的识字教学法，充分激发学生学习儿歌热情的同时也加深了对语文生字的记忆。

　　4.卡片识字法

　　我们周围到处都是汉字，所以作为教师要学会引导、鼓励学生养成注意观察周围事物的好习惯，学生走到哪就能看到哪，学到哪。例如，可以把学校和家里的物品都贴上卡片标上名称，将识字教学随时置身于学生周围。通过这种卡片识字方法学生不仅认识了实物也记住了字形。久而久之，学生走在路上随时都会自然而然的去关注身边的汉字，不知不觉中激发了学习汉字的兴趣。

　　三、结语

　　小学低年级的识字教学有一定难度，这需要教师在平时的教学过程中认真归纳、总结，采用科学、合理的方法，让学生爱上汉字学习。

　　作者：陈琦

　　第4篇：浅谈在小学语文识字教学中微课的应用

　　进入新世纪以来，我国的教学水平不断提升，小学教学取得了一系列显著成就。在小学教育中，语文是最基础的学科之一，提高小学语文的教学效率，可以提升学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

　　一、将微课应用在小学语文识字教学中的必要性

　　1.激发学生学习兴趣

　　将微课应用在小学语文的识字教学中，可以激发学生学习兴趣。小学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物转移注意力，失去识字学习的兴趣。教师在课堂上应用微课，可以创设与识字相关的情境，让学生不自觉地进入情境之中，激发自身的学习兴趣。识字是语文教学的基础，微课可以把抽象的知识具体化，加深学生的理解，点燃学生的学习激情。

　　2.提高自主学习能力

　　将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提高自主学习能力。我国的教学体制不断改革，学生的主体地位日益突出。在识字教学中，微课秉持着以学生为主体的原则，把学生作为教学中心。当学生出现疑问时，微课可以解答学生的问题，让学生自主发现分析、分析问题、解决问题，以此提升自主学习的能力。

　　3.提升识字教学效率

　　将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提升识字教学效率。汉字博大精深，在识字教学中有一些重点字词，需要学生进行着重记忆。微课可以把教学中的重点难点知识汇总到课件之中，和学生的生活实际相结合。学生在记忆重难点字词时，只需联想日常生活即可，这样可以有效提高学生的识字效率。

　　4.增加识字课堂魅力

　　最后，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以增加识字课堂魅力。微课属于新式教学方法，以多媒体作为基础，可以为学生展示视频、音频、FLASH动画等等。学生对直观性的内容非常感兴趣，当教师应用微课进行教学时，识字课堂的魅力大大提升，学生会把注意力集中在课堂。

　　二、将微课应用在小学语文识字教学中的策略

　　1.创设具体教学情境

　　首先，为了提高小学语文识字教学的效率，应该利用微课创设具体教学情境。小学生具有强烈的好奇心，教师应用微课创设情境，可以吸引学生的视线，让学生不自觉地进入到识字学习的氛围之中。

　　比如，教师在讲与春天相关的词语，如“大树”、“鲜花”、“草地”、“春风”等，可以创设一个和春天相关的教学情境。教师在课程导入之前，可以在微课中播放一段春天到来的视频：当春姑娘开始苏醒，春风在一夜之间吹绿了草地和大树，鲜花也睁开了惺忪的眼，在春风中舒展腰肢。在创设情境之后，学生仿佛站立在柔和的春风中，感受那暖暖的春意。在视频播放后，教师可以应用微课，呈现四张图片，第一张图片是绿色的大树，第二张图片是怒放的花朵，第三张图片是一望无际的青草地，第四张图片是动画版的春风。在展示图片的同时，教师可以正式导入课程，对学生展开识字教学。

　　2.联系学生生活实际

　　其次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该把微课内容和学生生活实际相联。在小学语文的识字教学中，大部分的汉字都和学生生活密切相关，为了加深学生对这些字词的理解，教师应该联系学生的生活实际。

　　比如，教师在讲与天气有关的词语，如“雨”、“阳光”、“云”、“雪”等，应该让学生联想自己的生活实际。教师可以应用微课，播放一段天气预报的视频，让学生进行观看。学生在日常生活中经常会看到天气预报，那么天气预报中的字词到底该如何识读呢？在问题的引导下，教师可以展开与天气相关的词语的讲解，让学生对生字生词有更加清晰的认知。

　　3.进行相似字词辨析

　　再次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该进行相似字的辨析。在小学语文教材中，有大量的相似字，为了帮助学生进行区分，教师应该把握汉字之间的联系和区别。

　　三、结论

　　综上所述，我国的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高的要求。近几年来，我国的小学教学取得了一系列显著成就，但是小学语文的教学效率还有待增强。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了提升学生的科学文化素养、激发学生的学习兴趣、实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

　　作者：张珍奎

　　第5篇：低年级生活化识字教学探微

　　语文源于生活又服务于生活。生活五彩斑斓，识字资源也是丰富多彩。在小学低年级识字教学中，教师要注意让识字回归儿童的生活，引生活的源头活水，滋润语文识字之美，让学生在轻松愉悦的氛围中主动识字、快乐识字、趣味识字。

　　一、教材中挖掘元素，营造氛围，点燃识字热情

　　教材是教学的主要依据。在小学低年级生活化识字教学中，教师要注意依托教材，充分挖掘和利用教材中蕴含的生活化元素，创设生活化的教学情境，点燃学生识字的积极性。

　　比如，在执教苏教版一年级下册《好学的爸爸》一文时，笔者首先出示了“学”“爸”“饭”等生字，然后让学生逐个读字，读清字音。接着，让学生想一想，说一说：“你们以前见过这些字吗？是通过什么方式记住它们的字形的？”

　　生1：老师，我认识“爸”字，这是《巴巴爸爸》的“爸”。这个“爸”字上面是一个“父”字，下面是一个“巴”字。

　　师：通过看动画片交到了汉字朋友，非常不錯！你能用学过的两个字组合在一起记住“爸”的字形，这确实是一个不错的办法。

　　生2：“学”字就是我们学校的“学”。我发现“学”字上面部分就像一个小孩子把头发梳得整整齐齐的，然后他背着书包，高高兴兴上学去了。

　　师：想象力很丰富，善于开动脑筋，老师给你点赞。

　　生3：我家楼下有一个饭店，我每天上学、放学都要经过，看着门头上的字，我就记住了“饭”字。它的左边是一个“饣”字旁，右边是一个“反”字，是一个形声字。

　　师：生活处处有汉字。根据生字的特点记忆字形，这不失为一个好办法。

　　二、活动中丰富识字，寓教于乐，提高识字效果

　　活动是加深理解记忆，强化识字效果的重要途径。在小学低年级生活化识字教学中，教师要结合学生爱玩好动的天性，巧设多样的、生活化的学习活动，引领学生积极参与、实践体验，让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而提高识字效果。

　　比如，学习苏教版一年级下册《春天来了》时，教师可以开展“寻找春天的踪迹”的活动，带领学生走出教室，走向校园，走进大自然，寻找春天的踪迹，感受春天的气息，并说一说发生在春天里的各种趣事。这样，通过“寻找春天的踪迹”，学生将会发现：迎春花开在树条上，花没有长辫子，这样“迎”字中间就不能加“丿”；而柳条像长辫子一样随风摇曳，因而“柳”字的中间需要加“丿”。

　　再如，学习了苏教版二年级下册《识字4》后，笔者设计了“找朋友”的游戏活动。首先准备好一些识字卡片，让学生找相同偏旁的字“做朋友”。一个学生拿了一张卡片“晴”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“晾”的学生就可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘晴’是‘晾’的好朋友。”最后大家一起读一读两个字，说一说这两个字的偏旁。这样，通过活动，不仅加深了学生对生字的理解和记忆，而且激活了学生的思维，提高了学生学习的积极性和自主性。

　　三、生活中融入识字，拓宽渠道，促进自主识字

　　生活中的识字资源是丰富多样的。在识字教学中，教师要注意引导学生将识字融入生活中，利用社会资源，通过电视报刊、路牌标语、广告商标、外出旅游、逛街购物等多种途径，拓宽识字渠道，让学生在生活中自主识字，丰富识字量。

　　例如，以苏教版二年级上册《水乡歌》中的“飘”字为例，在教学时，教师可以设置留白，让学生课后回家收集有关“飘”字的商品、广告以及标语。如：香飘飘奶茶，飘柔洗发水，飘影洗发水，“臭名远扬，香飘万里”（一臭豆腐店广告），“含丝质润发，洗发护发一次完成，令头发飘逸柔顺”（飘柔洗发水广告）……

　　再如，许多学生喜欢看动画片《喜洋洋与灰太狼》，在学习过程中，教师可以布置这样的作业：让学生在家观看该动画片时，记下里面人物的名字和生字，并写在作业本上，如“美”“慢”“狼”“暖”“沸”“懒”“灰”“红”“村”“完”等。然后，学生在课堂上进行交流讨论，谈一谈识字的心得体会。这样，不仅可以积累词汇，增加学生的识字量，而且可以提高学生的语言表达能力，帮助学生形成边看边记的良好学习习惯。

　　总之，生活化识字教学不仅可以调动学生的学习情感，唤起学生的生活经验，而且可以开启学生的心智，激发学生充满灵性的创造力。在平时的识字教学中，教师要注意让识字回归生活，结合学生年龄和身心发展的特点，优选有效策略，鼓励学生在生活中积极、主动、快乐的识字，构建生活化课堂，让课堂识字趣味盎然，让学生的知识积淀硕果累累。

　　作者：李海霞

　　第6篇：识字教学中培养学生创新能力的尝试

　　国家提出了“大众创业，万众创新”的思路。由此可见，教师应该把创新能力的培养作为小学语文教学工作中的一项重要任务。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。因此，有效利用识字教学对学生进行创新能力培养就成为一种可能的事情。怎样在识字教学中培养学生的创新能力呢？下面谈一点我的肤浅尝试。

　　一、让学生在猜想中创新

　　猜想是培养学生创新能力的重要手段。在识字教学中，让学生猜想字的产生，他们会创造出许多稀奇古怪的故事。也可以让学生猜想字义，通过字形猜想当时因什么原因产生这个字的，从而推断它的字义。这样，在语文教学中也对学生进行了思维训练。如，我在教学“火”字时，让学生猜想：古人是怎样造出这个字的？他为什么读huǒ？同学们创造性地回答出：也许是听到烧的火的声音是“huǒ-huǒ”的；我听说是古人看见山上有火就吼叫“huǒ-huǒ”，后来就念“huǒ”了。还有的同学说：不念“huǒ”行不行？如果长期这样教学，不但可以激发学生的学习兴趣，而且会形成勇于创新和乐于创新的良好习惯。

　　二、让学生在记忆字形中创新

　　在识字教学中，记住字形是提高识字效率的重要一环。在识字教学实践活动中，教师引导学生根据汉字的构字规律进行合理的想象，就能让学生在分析中创新，形成初步的创新能力，为后续的创新打下坚实的基础。如，我教学“休”字时，学生在用构件法记忆之外，还用了许多新方法。有的同学说：我在床上睡觉休息，床是木做的，我是人，合起来是“休”；还有的同学说：六月间，人们坐在树下靠着树歇凉、休息，人和树合起来是“休”。在记忆字形的活动中，学生创造了很多记忆方法，如：加一加、减一减、换一换、象形法、会意法、口诀法、顺口溜等等。这样的创新教育活动，可以培养学生思维的求异性，形成不唯教材结论、不唯教师结论、不唯前人经验的创造思想。

　　三、让学生在动手中创新

　　创造性思维是创新能力的核心，没有创新思维，创新能力就成了空中楼阁，培养学生的创新意识也无从谈起。因此，培養创新能力应从创新思维培养做起。

　　（一）开展拼字游戏活动，培养学生思维的独创性。独创性是创新思维的重要特征。课堂上，让学生利用偏旁部首、基本字和基本笔画开展拼字游戏，可以培养学生思维的独创性。比如，学生用“十、口”拼字，大多数学生拼出了“田、古、叶、由、甲、申”等字，也有的同学拼出了“中、日、右”等字。教师应该抓住这个机会表扬后者，而且要求学生想办法读准不认识的字。这样的活动，学生兴趣极高，有的找妈妈，有的找高年级的同学，有的查课外书，有的查字典……这样可以培养学生独立解决问题和创造性解决问题的能力。

　　（二）根据事物联想构字，可以培养学生思维的灵活性。思维的灵活性主要是思维结构的灵活多变，其思路是可以转换或变通的。比如：教师出示一条河让学生联想写字，有位同学写出了“可”字。我问：为什么？他说：我在电视上看到黄河的水已经干了，“河”字就没有“水”，变成了“可”字。我们可不能砍树了。

　　（三）开展连字组词活动，培养学生思维的流畅性。思维流畅性好的人，在短时间内组成的词语很多，并且长期对学生训练连字组词，思维就变得很快，变得迅速，就有助于人消除思维定式和固执等消极影响，顺利地解决创造性问题。

　　四、让学生在理解字义中创新

　　理解字义是识字教学中关键的一环，只有理解字义了，才能恰当应用，才会有利于字形记忆。理解字义有很多方法，在实际教学中要求学生应用多种方式去解词释义，培养灵活多变的思维习惯，培养学生创新方法的意识。学生在实际理解字义时创造了很多方法，有的查字典，有的利用工具书，有的上网查询，有的向他人求助，还有的你说我读句子，等等。

　　五、在参与识字育人实践活动中创新

　　让学生联系生活理解字义，并组词运用，不能简单化，要抓住教育点，拓展内容，向课外延伸，给学生独立创新的机会。比如，在教学“水”字时，我让学生认识生活中的水，有的学生说出了“污水”，于是我组织学生开展调查水污染的活动、节约用水的活动。这样培养了学生独立思考、独立探索、自主创新的能力，也对学生进行了恰当的思想教育。

　　总之，对学生进行创新教育，不是一蹴而就的事，我们必须从小抓起，常抓不懈，才能培养出时代需要的具有创新能力的人才。

　　作者：刘健