反思性教学在高职高专现代教育技术公共课的发

　1 现代教育技术公共课的重要性、目前的教学状况
　　进入21世纪以来，全球教育信息化的步伐越来越快地发展，师范院校作为未来教师的培养基地，在校师范生必须具备较强的教育技术能力，才能适应社会发展的要求。现代教育技术课程是面向师范院校的师范生开设的，希望经过课程的学习能使师范生掌握信息技术的基本知识和技能，并把它转化为能力；学会运用系统科学的方法和观点，对课程内容和教与学的全过程进行认真规划，从而培养符合广大中小学校需求的，教育技术能力应用较强的合格的教师。
　　笔者所在的高职院校的师范类专业都开设了现代教育技术课程作为公共课，但学生学习效率不高，经常是实践部分学生参与性较高，而对理论部分不感兴趣。现在的高职高专院校一般看重实践技能的培养，但从培养中小学教师这个角度出发，到底是应该重理论轻实践还是重实践轻理论，这个问题需要教育工作者认真研究。
　　笔者在高职院校长期担任现代教育技术公共课教学工作，在教学过程中遇到了很多问题，比如：面对不同专业的学生，教师该如何选择教材才能适合学生？学生对这门课程的学习态度如何？通过学习，学生有何收获？什么内容学生感兴趣？哪些实验学生有能力做？等等，这些问题都需要教师在教学过程中不断地进行反思。
　　2 反思性教学的内涵、实施的阶段
　　2.1 反思性教学的内涵
　　到目前为止，反思性教学没有统一的定义，有学者认为反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程（L. ）；熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
　　本文认为反思性教学是以实践者为中心的教学方式。在教学中，教师和学生都是实践者，两者相互学习、相互合作，共同参与、教学相长。反思性教学不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是教师和学生平等、合作，共同发挥主体的能动性，解决教学、学习中的问题，教师和学生在“学会教学”和“学会学习”的过程中实现目标，一起成长。
　　2.2 反思性教学的实施阶段
　　教学活动中反思性教学可分为“三个阶段”，即教学前反思、教学中反思和教学后反思。
　　1）教学前的反思。教师结合自己大脑中已有的知识和经验，运用教学方法和观点，对将要进行的教学目标、教学内容、教学活动、教学方法以及学生的情况，在教学中有可能出现的问题和自己目前的教学状态等，进行全面的评估和计划，为课堂教学实施的顺利进行打好基础。这种课堂教学前的反思能使教学有明确的目的，为增强课堂教学的效果打好基础。
　　2）教学中的反思。在教学实践过程中进行反思，即能及时、自主地在教学实践过程中反思、调整。教师要思考自己设计的问题能否与教学中的问题一致出现？如出现偏差原因何在？教学方法和教学手段的使用是否合理？教学目标和教学任务的指向是否与自己设定的计划有差距？自己的教学状态和教学过程的实施状况是否满意？课堂气氛、师生互动如何？能否达到师生共赢、共同成长的目的？如有问题该怎样改进？等等。教学中的反思能使教学高质量高效地进行。
　　3）教学后的反思。教学过后的反思，即在教学活动结束后进行反思，评判性地运用相关理论观点对教学实践过程进行总结，记录下自己在教学实践过程中的体会、教学的灵感、成功案例或失败案例的启示、学生的学习效果，等等。教学后的反思能使教师的教学经验理论化，提高教师的教学理论水平。
　　3 教师运用反思性教学的策略
　　3.1 教学前的反思——反思性备课、反思教学对象
　　1）反思性备课就是反思性地研究教材，仔细阅读、反复理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基础上进行有效性的反思。如对现代教育技术理论部分“建构主义学习理论”的教学，由于学生第一次接触这个学习理论，这个知识点对于学生来说较为陌生，很抽象，不好理解。因此，教师在备课过程中要围绕这个问题确定教学目标，如何通过案例或比较等方式的讲解，让学生通过本节课的学习能深刻理解建构主义学习理论的概念。对于实践内容的备课，尽量避免 “一刀切”，不能出现“一件衣服让人人穿”的情况。针对不同专业的学生可以引用不同的案例，如对语文教育专业的学生可以引用如何制作“古诗”的课件案例，对数学教育专业的学生可以引用如何制作“三角形面积的计算”的课件案例。教师要通过准备多样的教学案例来丰富自身的教学，提高学生的学习兴趣。
　　2）反思教学对象。高职高专院校学生来源广，基础相对薄弱，学生之间水平差异很大，学习动机、学习策略、学习习惯、学习方法等方面都存在很大的问题。学生的多元性要求教师不断地反思教学对象，才能很好地进行因材施教。因此，教师在授课前应根据学生的不同情况，合理安排教材，在教学中注意使用教学策略，尽量用鼓励、表扬、关注的方式，吸引学生积极参与到课堂教学中来，培养他们积极的学习态度。比如，针对语文教育和体育教育的学生，由于学生入学前的基础相差较大，学习方式、学习兴趣也很大不同。教师在教学中就不能对这些专业的学生同等要求，用同一个教学目标去要求他们，用相同的教学方式去对待他们。教师在教学中要经常跟学生聊天，了解学生的学习情况，以便能及时发现问题，找到解决问题的根源。
　　教师能否针对教材以及学生身上出现的问题进行反思总结，是高职高专教师改善教学效果的关键之一。
3.2 教学中的反思——反思性教学实施
　　教师教学的中心环节是授课，它能使教师之前的备课转变成现实的教学质量。在反思性教学实施阶段，教学的各个阶段应及时反思并有效调整，因为客观来说教案再完美，也会有与实际不符的地方。因此，教师在教学实施过程中，不能一成不变地、机械地讲授知识，而应在教学实施中“本土化”地运用一些新的教学理论和教学思想，个性化地设计教学思路和教学方法，不断研究教学 对象，把握学生的多元性。在教学中的反思归纳起来有三点：1）教师要善于倾听学生的反馈意见；2）课堂教学是动态的，教师要学会把握契机，引导学生自主、主动探究；3）在教学过程中有时候过程比结论更重要。
　　比如在讲解“教学设计”这一课时，课前计划是直接讲授如何进行教学设计，可是在讲解过程中，发现学生不是很理解教学设计的过程，于是教师及时调整教学安排，引导学生回忆平时学习中其他教师是如何实现课堂教学的，引导学生理解教学设计都包括哪些内容。同时根据学生的回答，进一步引导学生回忆哪些教师的课堂教学给自己留下好的印象，从而得出如何有效地进行教学设计。
　　3.3 教学活动后的反思——概括总结
　　教学实践结束后的反思是教师最常用的反思形式，也是教师的课后小结，是自我评价、自我提高的过程。教学后的反思一般都会思考这几个方面的问题：通过这堂课的教学，学生学到了什么？他们是怎么样学到的？是不是还有别的方法让学生学得更好？比如在讲解实践内容“形状补间动画”这个知识模块后，教师应该反思通过这节课的学习，学生有没有理解什么是“形状补间动画”？它跟“动画补间动画”有什么区别？这个内容是通过什么案例讲解的？有没有比这个更好的案例？学生的操作能力如何？能否完成相关的实践要求？能否根据自己的专业来制作相关内容的课件？等等。
　　教师在教学活动后反思自己预设的教学过程，反思教学过程的方式，反思学生的理解、掌握情况，反思与学生的合作情况等问题，可以促使教师尝试使用新的教学方法，为今后的教学积累更丰富的经验，以使自己的课堂教学达到最佳效果。
　　4 结束语
　　反思性教学有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性。通过教学前的反思，教学实施过程中的反思，教学后的反思，最终形成超前反思，让教师在教学实践前未雨绸缪，才能更好地指导未来的教学活动。在现代教育技术公共课的教学过程中，教师只有通过不断地进行教学实践反思，才能更有效地提高教学水平，获得更好的教学成效，使教学满足学校、学生的需要。
　　参考文献
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