新时期的高中化学教育教学（共2篇）

第1篇:刍议新时期高中化学教育教学可行性之举

　　高中化学新课改早已进行，上至教育主管部门，下至教学一线的教师都在总结与查找适合本学科的教学模式和可行性之举。当然，我们一线教师要细化问题，在高中化学教育教学方面，的确还存在着一些的问题，这就需要从业者行动起来，查摆问题，解决问题。

　　我们一线教师，在教学岗位上工作多年，认真研究自己的教育教学，对本学科或多或少都积累了教学经验，服务不同区域的教育对象，直指问题、解决问题。例如，按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让一线老师在实际教学中很难适从新时期本学科教学。

　　按照《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”本文与时俱进，从正在进行的新课程教学为出发点，笔者结合教学实践中的所得与所失，议一议新时期高中化学教师教学的可行之举。

　　一、教师要当好引路人，寻找到高中化学有效教学的途径与方法

　　只要在一线教学多年的教师，都感同身受，“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。

　　我们教师每一章节的教学，必须明确学生应掌握哪些知识，学生只有具备丰厚扎实的基础知识，才能构建学科知识体系，才能在科学研究中得以发展和应用。知识目标在化学教学中包含化学的相关概念、现象、原理、结论，还有化学事实和过程。知识目标的落实，要求教师要做到知识点明晰，要分清了解、理解、应用三个层次的教学，如概念课的教学中，教师不仅要阐明化学概念的内涵，还要学生理解概念的外延，这样才能加深学生对概念的理解。由此，教师的思路要清晰，认真的打理好高中化学教学过程中的三维目标，这是开展教育教学可行性之举及其重要一环节。

　　二、教育教学工作者在学生训练思维上狠下功夫

　　我们化学教师不难发现，学生的解题除了受自身知识所限外，有时还受到定势思维的约束。学生解题时习惯上喜欢机械照搬，缺乏思维的灵活性，从而导致解题错误。我们老师可以指导学生先举三反一，再举一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合后，离子浓度大小正确的次序是？陷入误区“C”，主要是把混合溶液的酸碱性判断错了，误以为溶液呈酸性，导致失误。根据0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合，可知发生的反应如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl溶液呈碱性，[OH-]>[H+]，可排除C选项。根据NaCl完全电离成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]与[Cl-]相等，可排除A、D选项。所以选B又例如在讲金属钠与盐溶液（CuSO4）反应时，由于定势思维影响，学生很容易想到活泼金属与不活泼金属盐的置换反应，而没有想到钠与水的反应。

　　学生在化学学习时，要养成解题后再反思的好习惯，解出答案之后，必须认真进行如下反思：命题者的意图是什么？考查我们哪些方面的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？题目所提供的条件的应用是否完备？求解过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？众解法中哪一种比较好等，要将突出原理的解题训练作为突破口，强化训练，讲求方法，注重思路，追求效率，达到准确、快速解答化学题的目的，进而提升自己能力。

　　三、教学过程中教师要因材施教，有效的布置作业

　　化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。

　　综上所述，新时期的高中化学教育教学，面对莘莘学子，教师们一路走来，发现的问题只要及时去解决，高中化学教育教学的可行性之举会越来越多。化学教师从实际出发，将抽象的化学概念形象化，通过多种感官认识化学事实，用思维训练代替机械的操练。为此，在教学中教师要处理好知识、技能和能力的关系”，要善于培养学生思维，通过学生的思考，能促进学生的理解从一个水平提高到更高水平，促使他们多层次多角度地对问题本身进行全面分析和思考，从而揭示问题本质，得出规律，化学学科的拦路虎就会被驱赶走，一排新的教育教学景象会呈现。

第2篇:高中化学教育教学新模式探讨

　　本文结合笔者自身的教学经验，探讨当前高中化学教学的现状，以及传统高中化学存在的问题，之后提出了高中化学教学的新模式以及具体的对策，以期为高中化学教学提出一些新的建议。

　　随着新课程改革的全面推进，高中化学课程教学也越来越重要了，需要充分的发挥课堂教学中的主体作用。从我国高中化学课程的现状可以看出来，大多数的教师在教学中采取的仍然是传统的教学理念，在讲台上照本宣科，学生只是在机械的记忆，教学内容比较枯燥乏味，课堂教学气氛比较沉闷，没有办法充分的调动学生学习的兴趣与积极性，不利于学生综合素质的全面的提升。因此，在高中化学教学中，需要运用新型的教育教学模式，对提高化学教学的有效性具有重要的作用。传统的应试教育已经与新的教育发展已经不相适应，因此，新模式的使用必须突破传统的教学模式。

　　一、高中化学课堂教学的现状

　　1.课堂教学缺乏现实性、社会性与丰富性。高中化学教师在课堂教学中，要充分的考虑到学生的实际的需求。但是许多教师并没有做到这一点。仍然是坚持传统的教学理念，单纯的讲解课本中的内容，与学生之间缺少有效的沟通交流与合作，教学缺乏有效的背景，或者是背景的虚假，在化学教学中，有许多做实验的课程，教师只是在讲台上象征性的进行演示，学生很少自己动手实践，课堂教学缺乏有效的真实性。

　　2.课堂教学缺乏创造性。大多数的教师在进行课堂教学的时候，教学思想比较单一、教学形式比较枯燥思路往往是跟着课本的内容走，没有给学生创设有效的教学情境，学生在课堂上的主体作用没有被完全的发挥出来，学生学习的时候处于的是被动的地位，学生的创造性、创新能力、自学能力都没有得到发展。

　　3.课堂教学缺乏有效性。新课程改革要求，教师在化学教学中，要注重培养学生的综合能力，而不是应付考试的能力。但是，在大多数的课堂教学中，仍然坚持考试成绩为标准判断学生学习能力的高低，学生即使获得了高分，也没有学习到实质上的化学知识，化学学习缺乏积极性、主动性，课堂效率低下，大部分的学生成为应试教育的牺牲品。

　　二、高中化学教育教学新模式极其理论基础

　　素质教育的概念在近年来频频被提起，成为当代教育的新理念，是当代教育的具有理想性质的追求，高中化学若是要走向素质教育、创新教育，就一定要顺应新的时代要求与教育要求。高中化学教学的新模式，是达到“教为不教”、“知识与情感”的融合，这有利于培养学生的科学素质，是当前高中化学教育的理想的追求与目标。化学教学作为科学教育的一个门类。化学教育可能会存在缺点与不足，但是需要创新、需要探索，才能够探索到科学本质。学生在学习中的自由性、创造性、求实精神都具有重要的意义。在新的教学模式的构建中，协商、交往、合作、学为中心具有重要的作用。在这些理论的支持下，高中化学具有了新的含义：高中化学需要注重学生的主体地位，通过交流互动，促进学生综合素质的全面提升，营造积极的、和谐的、自由的教学气氛，建立平等的师生关系，注重教育教学与生活、与实际、与社会的领域，在科学教学的领域需要拓展人文的领域，完善教育教学的内涵。同时，建构主义认为，教育就是要为学生的教育与成长营造情境、问题情境与人文的环境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生学会探究、学会合作、学会感悟、学会体验，促进高中化学教学模式的开展，提升学生学习的积极性，提升化学教育的有效性。

　　三、高中化学教育教学新模式的构建

　　1.增强化学课堂教学的真实性。对于高中的化学教师而言，在课堂教学中要对学生的学习、行为、心理等特点，将学生的实际的学习需要作为根本的出发点与立足点，结合教学内容，制定有针对性的课堂教学策略。在课堂教学的实践中，教师要与学生加强沟通与交流，充分的运用多媒体教学的手段，为学生营造良好的课堂教学的气氛与环境，特别是在化学的实验课中，一定要给学生充分的实践的机会，让学生可以自己做实验，引导学生感受化学的独特的魅力。例如，高中化学教师可以将学生分为若干个小组，一组4—6人，每个小组选举出一个人作为组长，在化学实验课上，小组长去领回实验教材，引导组员按照老师的要求做实验，对实验的过程、内容出现的问题进行明确的记录，然后在上交给老师，实现课堂教学的真实性，有利于调动学生学习的积极性与主动性，有利于提高课堂教学的质量，提升课堂教学的效率。

　　2.积极转变课堂的教学模式。化学是一门综合性与实践性较强的课程，在课堂教学中，教学质量的高与低与教师教学水准的高低有着直接的联系。新课改要求老师在课堂教学中要充分的尊重学生的主体作用，教师需要转变自身的教学观念，对课堂教学模式进行改革与创新，实现课堂教学模式逐渐的向多元化的模式转变，对于一些内容比较简单的内容，老师需要为学生列出一个学习的大纲，引导学生以小组为单位，让学生进行预习，等正式的上课的时候，一个小组选派一个代表，让他们去进行讲解，在讲解不明白的时候或者遇到重难点的情况下，再由教师进行补充，或者进行总结，完善课程内容，不断提高学生的自主学习的能力，促进学生创造性与创新能力的有效的提高。

　　3.建立完善的学生评价体系。在当前的教育教学评价中，教师将考试成绩作为评价的基本的标准，这样不利于学生的全面发展。对于高中化学教师来说，需要对评价模式进行改革与创新，了解学生在学习中的真实需要。教师需要转变评价模式，注重的不再是结果评价，而是过程的评价，要结合学生的学习过程进行评价，学生自评、学生互评、教师评价等多种评价模式相结合，有效的提升学生学习的有效性，提高学生课堂教学效率。

　　总而言之，新课程改革的今天，必须不断的转变自身的教学理念，提升学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学的效率。