欢迎来到学术参考网

入情·入境的教学与作用

发布时间:2015-10-26 11:28

论文导读::入情。就不仅要领“入情”还得领“入境”。入情·入境的教学与作用。
论文关键词:入情,入境

  我国语文教育家于漪说:“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情.精湛的思想流入学生的心田,带学生在美的世界里倘徉。让学生学得愉快,学得兴趣盎然.获得艺术享受。”于教师的真知灼见给了我很大启迪。在教学实践中,注重情感教育,把作品中的“情”移入学生心中,并带他们在优美的意境中尽情想象,以激起学生的饱满热情,从而使他们积极主动的去理解和感悟作品,以此达到比较满意的教学效果。
  一、入情
  中学语文教学大纲本着“文质兼美”的原则,选编的有不少是古今中外名篇,“字字句句皆关情。”倘若教师只是从字面上讲解,而不从整体构思上把握和理解作者的达意,就无法让作品与学生产生共鸣,就不能达到预定的效果。这样就使语文教学缺乏美感,使学生觉得索然无味,易产生厌学情绪。要从根本上读懂这些作品,教学必须是作品、教师、学生三者的感情交流。教师从中起媒介作用,若教师能依据作品创设情境,自然可激起学生思想感情的涟漪。
  在教学中,教师可用动情的导语,可用文章中的生动情节,可用传神的语句,可用教具等,以情打动学生,使之激发浓厚的学习兴趣高中语文教学论文,从而感悟作品中的“情”。
  比如本人在教授蒙田的《热爱生命》时,恰好发生了矿难事件,我抓住了这一新闻素材作为导入,用“这些在尘世间摸爬滚打久经历练的兄弟,吃树皮,喝脏水,把矿灯收集起来,以保证救援到来的那一刻它们还能准确指示自己的方位。生的信念,生的毅力,让这些平日里默默无闻的兄弟成为光彩照人的群体。”这样一段深情的导语,紧紧抓住了学生的心。学生的积极性被调动了起来,在读课文时就格外的用心,这就是带领学生“入情”。品课文,我抓住了课文中“生之本质在于死,只有乐于生的人才能真正不感到死亡苦恼。”这样一句关键性的话让学生品读讨论,已经“入情”了的学生深刻理解这句话的含义,而且在理解的基础上谈自己对生命的看法,最让人欣喜的是他们跳出书本,举出了更多的例子来论证自己的观点,有鲁迅弥留之际的坚持,有卡尔·施密特为科学冒险的勇敢,更有巴斯德为了让别人活得更好,愿意用自己的生命做一次实验的壮举。至此,教学的知识与能力、态度与方法、情感与价值观这三维目标就都实现了。从心理学的角度来看,没有感情的支持,人的感知、记忆、思维等心理活动是软弱无力的,只有激起学生的浓厚学习兴趣,才能入迷,教师才能开发出学生的潜力,课堂教学才能达到事半功倍的效果。
  又如在执教《窗》这一篇课文时,这样说:“人确实就是这样,比如说我,每次听到《回家》这首乐曲,都深有感触论文怎么写。‘回家’,我认为它不仅是呼唤我们回到身体栖息的场所,更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园——那就是人类要永远求真、求善、求美。”最后用顾城的一首诗“我想在大地上/画满窗子/让所有习惯黑暗的眼睛/都习惯光明。”结束了课堂。这部分内容融合了音乐、诗歌以及文化哲学等多种“入情”的元素,极大地触动了学生的心灵与精神,使课堂真正充满了“语文味”,从而促进了学生的主体性开放与创造性升华。
  而对于借景抒情的散文和诗、词等,就不仅要领“入情”还得领“入境”。
  二、入境
  境即意境。该词早在唐代就提出了。在刘勰的《文心雕龙·物色》里说:“写气图貌。既随物以宛转,属采附声,亦与心而徘徊。”“图貌”是描绘形象,是写象。“与心”是表达情意是写情。二者结合就做到了情景交融,构成了意境。
  教师的作用就是对课文描绘景象的再现,引导学生身临其境,即带领学生“入境”。在教王羲之《兰亭集序》时,我先用古琴曲《高山流水》作背景音乐,再配以竹林、小溪等自然风景图导入,再展示一张“流觞曲水”图,激起学生们的兴致高中语文教学论文,让学生体会本文作者极力营造的这种素淡、雅致的格调。文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。巴甫诺夫高级神经活动学说:“教师明确的教学要求一旦能被学生接受,就可在他的大脑皮层中形成一个优势兴奋中心,使神经细胞处于高度积极的活动状态,这样极易形成神经的暂时联系,迅速地接受信息,产生智慧”。因此,学生经过适当的点拨,进入了这“言有尽而意无穷”的艺术境界之中,最大限度地开发学生潜力,让学生在自由飞翔的想象过程中完成审美创造,使之达到“入境”的高度。
  “入境”就等于打开了作者情感的钥匙,教材中还有很多非常典范的文学作品中的情感是需要学生在“入境”的基础上去体验、去感受的。如《荷塘月色》中月光下的荷塘和荷塘上的月色,似笼着轻纱的梦;《山居秋暝》中的松间月影、石上流泉、晚归的浣女和顺流而下的渔舟;《石钟山记》中暮夜孤舟、侧立如猛兽奇鬼的大石;《沁园春·长沙》中漫山红遍的橘子洲头;《天净沙·秋思》中的枯藤老树昏鸦等等,这一切,通过课文声、色、形、态等描写,从听觉、视觉、触觉等多方面去调动学生的知识储存和生活经验,使文中的图景在学生的脑海里呈现出来,产生“身在画图中”的美感,以激起感情上的共鸣,从而领略自然风光的情趣和作者的情感。
  现代教学论指出:教学活动存在着一个感知——思维——知识能力过程。我们在教学中让学生在“感知”过程中充满激情,进入意境,在独特的思维空间里不断地增添知识,从而培养综合能力(审美、表达等),使语文教学做到以“入情”促“入境”,“入境”启“获知”、“训能”,从而不断提高语文水平。

参考文献:
⑴裴娣娜《现代教学论》(三卷本)(人民教育出版社2005年版)
⑵包燕《教育心理学》(中国科学技术出版社1996年版)
⑶于漪《于漪语文教育论集》(人民教育出版社)

上一篇:关于《外国小说》“轻负高质”课堂教学的探究

下一篇:刍议新课程背景下中学写作评价的三种理念