教师和学生在小组合作中的角色定位分析

　摘要：小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。这种教学方式充分发挥了教师的指导作用和学生的主体地位，实现了传统课堂教学中教师和学生的角色转换，有力地促进了课堂效率的提高。
　　关键词：小组合作；教师；学生；角色；转换
　　小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获取知识的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生为主体的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂教学的基本组织形式和主要活动方式。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。这种教学方式转换了传统课堂教学中教师和学生的角色地位，有力地促进了课堂效率的提高。
　　一、学生角色的转变
　　1.1学生由被动接受知识转变为主动获取知识
　　在传统教学中，主要是老师讲学生听，学生仅仅是被动地接受老师所传授的知识，失去了应有的自学能力，也就不能主动的去获取信息。这样一来，学生也就不可能在学习过程中去发现问题，更不能去解决问题。而在小组合作学习过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐。在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，由被动接受知识转变为主动获取知识，提高了学习质量。
　　1.2学生由聆听者转变为思考者
　　教师不是权威，每个学生都有质疑老师的权利，不可一味以老师马首是瞻。学生在大胆质疑老师的过程中，其实就已经做了一个思考者，他明白自己才是自己的主人。他不是一个聆听者，而是一个有着自己判断能力的思考者，这样的教学才富有意义。这种变化从根本上改变了传统的师生关系，学生的地位发生了本质的转变，学生开始被关注、被尊重，这也为学生提供了充足的思考空间。
　　1.3学生由知识的接受者成为知识的建构者
　　在合作学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。在这种学习方式中，学生敢于发表自己的意见，并自己设计解决问题的思路，开拓了视野，提高了学习效率。
　　二、教师角色的转变
　　2.1教师是小组合作学习的组织者
　　组织学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度。在合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展。
　　2.2教师是小组合作学习的指导者
　　小组合作学习解放了教师，使学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在合作学习中，教师的指导者角色是不容替代的。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法、合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，教师应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。
　　2.3教师是小组合作学习的参与者
　　教师的参与是开展小组合作学习的基础，教师参与到小组合作学习中去，才能及时了解学生合作的效果，讨论的焦点、认知的进度，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、管理者。教师也要把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。
　　总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，实现了教师和学生的角色转换，不仅使教师从“满堂灌”中解放出来，也使学生真正成为学习的主人，从而有效地提高了教育教学质量。
　　参考文献：
　　[1]曹志红. 教师在学生自主学习中的角色担当[J]. 苏州教育学院学报，2013，（3）.
　　[2]哈琦. 改变教师角色，促进学生学习方式的转变[J]. 中国校外教育，2012，（34）.
　　[3]卢晓丽. 以学生的素质发展为本为教师和学生的角色定位[J]. 文史月刊，2012，（8）.