巧妙设计，精心打造“三味”课堂

　在一年一度的苏州市高中历史课改展示活动中，笔者有幸观摩了江苏省木渎高级中学丁仕武老师一堂题为《新时期的理论探索》的精彩新授课，深切感受到要在45分钟的时间内做到教师教得轻松，学生学得愉快，目标高效达成，高中历史课教学应具有“三味”。
　　一、浓浓的“历史味”
　　浓浓的“历史味”，应该是高中历史课教学的第一大亮点。本课是人教版高中历史必修3第18课，着重探讨的是新时期的重大理论成果，内容理论性强，很容易上成政治课。而丁老师经过精心设计，教学流溢出浓浓的“历史味”。
　　1.巧制时间轴——浓浓的“时空味”
　　历史随着时间而发展，其连续性和规律性是通过众多的按时间先后顺序发生的历史现象和历史事件体现出来的。基于此，当我们在认识、考察和研究某一历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到特定的历史时空环境中去做具体的、动态的分析和把握。本课伊始，丁老师就在黑板上画了幅时间轴图（见下图），教学与时俱进，简明扼要，一目了然，充满了浓浓的历史“时空”味。
　　历史学科的重要特征就是时序性，时序思维能力是历史思维能力的核心。历史教学强调以历史发展时序为基础，有利于学生了解历史发展脉络，理解历史发展进程，为高效达成历史学习目标创设前提条件。
　　2.妙设旧情境——浓浓的“史料味”
　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，要让学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力。在这里，存储历史信息的载体无疑是指史料，要达成《课标》教学目标，使学生在掌握历史知识的过程中学会从史料中获取历史信息这一基本技能是不可或缺的前提条件。在本课“邓小平理论的酝酿”环节，丁老师创设了如下情境，引导学生思考、探索相关历史背景，以培养学生的历史思维能力。
　　材料一 1977年8月，万里在安徽进行农村调查时发现，村镇到处都是面容憔悴、缺衣少食、住房简陋的人。有些地方甚至连木头桌子也没有，只有泥砌的桌子。
　　材料二 王全国（1978年5月赴欧考察团成员之一）在总结时说，“……所见所闻使我们每个人都感到吃惊。我们受到了极大的刺激……原来以为资本主义国家是落后腐朽的，走出国门一看，才知道完全不是那么回事。”
　　材料三 我国的制度……基本上是从苏联照搬过来的。它很落后，只解决表面问题，造成机构重叠，助长官僚主义。
　　——1978年9月邓小平东北谈话
　　思考：综合上述材料，概括当时中国社会的主要问题，分析这些问题的解决思路。（由上可知，民生贫困、国家落后是当时中国社会存在的主要问题。解决之道唯有突破模式，进行改革和开放）
　　总之，历史教学一旦具有了浓浓的历史味，立即使看似已经凝固的历史变得鲜活，增强了历史感，为历史教学顺利开展铺垫了一条宽阔的大道。
　　3.精做深探究——浓浓的“思辨味”
　　所谓“思辨”，顾名思义就是思考、辨析和辨别，是人的一种高级别的认识能力和理性思考的过程。具体到历史思辨，就是培养学生用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去认识现实问题和认识、预知未来问题，以及在上述基础上去创造性地解决实际问题的一种思辨能力。笔者认为，培养学生的历史思辨能力是中学历史教学的重要任务之一，也是历史教学的真正魅力之所在。
　　例如，在学完“三个代表”的重要理论之后，丁老师设计了如下探究性问题引导学生对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等做系统的梳理和深究。
　　有人认为中国特色社会主义理论“始于毛、成于邓、深于江”，你怎样看待毛泽东思想和邓小平理论之间的关系？怎样理解改革开放前后“两个三十年”的辩证统一关系？
　　通过[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]上述的深入探究，学生深刻地理解了毛泽东思想是中国特色社会主义理论的渊源理论，而邓小平理论是中国特色社会主义理论的本源理论，即中国特色社会主义理论是对毛泽东思想的继承和发展，而“三个代表”重要思想则是对中国特色社会主义理论的进一步深化。
　　另外，通过探究引导学生从社会主义的角度深刻认识改革开放前后两个历史时期的辩证逻辑关系和历史关系，就能把新中国前30年和后30年的历史科学地贯通了起来，从而客观地、完整地揭示了中国特色社会主义的酝酿、形成和发展的历史过程及其历史逻辑。
　　二、鲜活的“时代味”
　　历史教学应与时代同步，具有鲜活的“时代味”。在教学过程中，教师要紧紧抓住历史与现实的联系，引导学生运用历史的经验思考并解决当今的社会问题，培养学生活学活用的能力。而鲜活的“时代味”是丁老师这节课的又一特色。
　　1.突出立意，涵盖鲜活的“时代味”
　　本课以民族复兴——中国梦作为主题，共设计了三个教学板块：一是新国初梦（立国，富强）——毛泽东时代的理论探索与社会主义实践；二是梦想初圆（富强，民主，文明）——邓小平理论的探索与实践；三是世纪新梦（富强，民主，文明，和谐）——三个代表、科学发展观、中国梦等的理论探索与实践。在梦想初圆板块，丁老师又设计了五个小板块，即邓小平理论的形成背景、形成过程、主要内容、理论精髓、历史地位，以重点突破本课的这一重难点。三个板块的设计，思路清晰，层次分明，高屋建瓴，涵盖了情感态度与价值观的立意，精确地提炼和确立了教学内容的主题。主题立意十分重要，它高于教材，是一堂课的灵魂和旗帜；它统领全局，引领着一堂课的方向与基调；它指向目标，决定着一堂课的品味与价值。王夫之说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”故无立意之自觉意识，教学内容往往会沦为“无帅之兵”“乌合之众”，学生的历史思维品质的形成也就无从谈起。
　　本课中，丁老师在综合了本堂课的教学内容， 甚至综合了必修3第六单元“20世纪以来中国重大思想理论成果”相关教学内容的基础上，以当今人们最关心最热议的话题——中国梦作为主题立意，具有鲜活的“时代味”，妙不可言。
　2.情境呈现，具化鲜活的“时代味”
　　只关注事件的结果和影响，而忽略了其发展过程，是常见的教学弊端之一。其实，历史的脉络像枯藤老筋，看上去乏味，但如果我们能浸润其中，还原为其鲜活的细节，学生就会发觉，历史原来是那样的惊心动魄、耐人寻味，具有无尽的魅力。在“梦想初圆”板块，丁老师精心选择了五段时代微镜头——“年广久传奇”，以鲜活的案例深入探究了经典理论与社会实践之间的相互促进关系——理论对实践有指导作用，而实践对理论也有反作用。
　　时代微镜头——年广久传奇（一）：
　　年广久，1937年生，安徽芜湖人，“傻子瓜子”的创始人。建国初期，年广久街头摆摊卖水果，但很快水果摊被当作“资本主义尾巴”给割掉了；1963年，年广久因投机倒把罪被判处有期徒刑一年。出狱后年广久开始炒瓜子，偷偷地卖瓜子。
　　时代微镜头——年广久传奇（二）（略）
　　时代微镜头——年广久传奇（三）（略）
　　时代微镜头——年广久传奇（四）（略）
　　时代微镜头——年广久传奇（五）：
　　“农村改革初期，安徽出了个‘傻子瓜子’问题。当时许多人不舒服，说他赚了一百万，主张动他。我说不能动，一动人们就说政策变了，得不偿失。”
　　——邓小平“南方谈话”
　　这一情境很好地说明了如下两点：一是说明由于毛泽东时代对“什么是社会主义”“怎样建设社会主义”的问题没有真正弄清楚，导致把一些能够推动社会经济发展的有益所有制形式当成资本主义进行打击，抑制了社会经济活力。二是说明在社会环境不利的时候，年广久坚持对财富的追求，体现了对个人梦想的执着，也正是这样的执着成就了年广久后来的事业。
　　3.抒发感悟，洋溢鲜活的“时代味”
　　鲜活“时代味”的含义之一，是通过教学让学生抒发历史思考、历史分析、历史认识等历史感悟，这需要高超的教学智慧。
　　在本课教学中，丁老师通过理性的分析、生动的案例和积极的互动，让学生能充分抒发他们的领悟：执政党的理论探索深深影响着社会实践，也直接影响着千千万万普通人的命运，故执政者不可不慎；中国社会的发展是高层正确决策与下层民众勇于弄潮结合之结果；中共高层的理论探索之所以能推动社会发展，是因为顺应了时代的潮流与民心之所向……如有学生通过对本课重点内容——邓小平理论的学习生发了这样的[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]感悟：“邓小平理论是马克思列宁主义、毛泽东思想的继承和发展。邓小平理论坚持解放思想、实事求是，与中国实际相结合，走自己的道路，在新的实践基础上继承前人又突破陈规，开拓了马克思主义的新阶段、新境界。邓小平理论坚持科学社会主义理论和实践的基本成果，抓住‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’这个根本问题，深刻地揭示社会主义的本质，把对社会主义的认识提高到新的科学水平。”如还有学生说：“1992 年 1 月 18 日至 2 月 21 日，88 岁高龄的邓小平在家人和有关人员陪同下，视察了武昌、深圳、珠海、上海等地，发表了著名的南方谈话，提出‘三个有利于’，回答了社会主义本质问题……老一辈革命家勇于探索、开拓创新、甘愿奉献的高尚品格值得我们好好学习。”
　　三、暖暖的“生活味”
　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出，普通高中历史“应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。教育源于生活，本应和生活联系在一起。丁老师的这堂课就是引领学生真实地走入生活，感受生活，充满暖暖“生活味”的一堂好课。
　　1.开发乡土资源，添加暖暖的“生活味”
　　从学生熟悉的生活情境入手，把学生引入到现实生活之中，引导学生生疑、生趣，激发主动学习的热情，就能使原来索然无趣的历史带上浓浓的“生活味”，体现“历史源于生活”的理念。
　　本课中，丁老师首先采用了一组图片来见证苏州各区域改革开放前后三十多年的巨变，可谓小中见大，鲜活生动，精彩纷呈。其次，展示了苏州民营企业的杰出代表——波司登从上世纪70年代末以来不断追梦圆梦的发展历程（配相关视频和图片）：“圆创业之梦”（70年代末）—“圆创品牌之梦”（90年代初）—“圆上市之梦”（90年代末）—“圆创新之梦”（21世纪以来）。最后，给学生留了一道实践类作业题：请课后通过上网查阅或调查访问等形式收集和整理苏州市吴中区改革开放以来发展得比较好的著名大型国有企业和民营企业的相关资料。这些学生看得见、摸得着、听得到的乡土资源“生活味”十足，不仅激发了学生的学史兴趣，更升华了学生爱家乡的积极情感，有利于本课学习目标的高效达成。
　　2.用好教师资源，充实暖暖的“生活味”
　　优秀的历史教师往往会将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，表明教师不仅是课程的创造者和开发者，教师本身也是课程资源。以下是丁老师课堂中设计的《时代印记·我的梦》教学片段。
　　“时代印记之一（1980年学前班的我）：开始吃得饱了，衣服也穿得暖了；‘深圳’一词听得耳朵起了茧了。
　　——温饱之梦
　　时代印记之二（1980～2000年，即小学、中学、大学时代的我）：四幅漫画（有点钱买不着东西；有了钱舍不得买东西；握着钱不知买啥东西；不拿钱也能买东西）
　　——小康之梦
　　时代印记之三（2000～至今，成为了历史老师后的我）：社会和谐，环境清洁，教学得法，学生爱学。
　　——和谐之梦”
　　最后，丁老师进行情感升华：中国梦的实现是个人梦实现的基础，个人梦想的实现丰富和充实着中国梦。这样，避免了理论课的说教意味，以生活化的视角反映理论的发展，体现社会史观，彰显人文关怀精神。
　　3.激活课堂生成，增强暖暖的“生活味”
　　叶澜教授指出，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。教学实践证明了这一点。正当丁老师描述完自己的三个梦，打算进行本课小结时，一位男生突然站了起来说：“老师，我也想说说我的小小‘中国梦’……我想成为知名的环境专家，力争让中国大地的天更蓝，水更清，食品更安全……”这一意外生成，让丁老师喜出望外。丁老师随[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]即表扬并衷心祝福了这位男同学，并顺势给每位同学留了点时间，让他们思考并规划自己的未来人生，同时鼓励学生在课后通过QQ和微信与自己交流。课后，笔者打听到，有相当多的学生向丁老师倾诉了自己的中国梦。其中就有学生说自己的中国梦很大又很小：国家富强是大梦，自己的幸福是小梦……课堂生成，给历史教学增添了暖暖的“生活味”。
　　一堂精彩的好课仿佛是一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的差异，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。笔者以为，好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的。而浓浓的“历史味”、鲜活的“时代味”和暖暖的“生活味”，无疑是一堂历史好课不可或缺的重要内涵。