优化复习环节 提高第二阶段地理复习效率

　　第一轮复习后，很多学校的教师会安排第二轮专题复习，但往往教师和学生都做得很累，效果却有限，成绩提高不多。据我们了解，产生这种情况的原因有：①原来的专题复习内容多，且很多内容重复，学生学起来乏味；②教学方式传统，以教师讲为主，学生参与度低，难以调动学生的学习积极性，无法激发起学生的学习兴趣；③教学内容选择缺乏针对性，学生花的时间不少，收获却微薄，效率低下；④教师缺乏对学生进行反思归纳等方法的指导，知识迁移能力不够强。为了更好地利用时间，提高有限时间内的复习效率，我们的经验是优化课堂教学、精选题目、精讲精练、个别辅导等。实践证明，只要教师和学生把复习工作做细，落实到位，考出优异的成绩不是一件难事。
　　一、采取模块化教学 完善学生的知识结构
　　在离高考只有两个月的时间时，学生的时间十分有限，不可能进行系统化的复习，只能依据学生中存在的问题进行模块化教学。模块有大有小，所用的时间可以是一节课，也可以是20分钟、10分钟，一堂课中可以有多个小模块，随机灵活，针对性强，真正解决学生学习中暴露出来的问题。
　　学生成绩的提高在于平时的点滴领悟，我们要求学生独立完成作业，强调“平时作业像考试，考试的时候才像做作业”。学生做作业要规范，教师要仔细统计分析，针对学生中存在的普遍性问题和个性化问题，采取不同的解决措施。共性问题是模块化教学的主要内容来源。这几年根据我们的统计，组织了如下小专题：晨昏线、纬线和经线的关系；气候特征的描述及成因分析；地质作用和地表形态；地理事物分布特征的描述、农业区位与区域可持续发展、工业区位与清洁生产；城市化、郊区城市化和逆城市化的辨析；等等。根据学生的练习情况随时进行分析补充，不断完善学生的知识结构。当然模块化教学内容始终立足于教材，但又高于教材。
　　案例：晨昏线、纬线与经线的关系。第一步，引导学生画出春分日（秋分日）的太阳光照立体图；第二步，观察晨昏圈、经线圈、纬线圈的关系，有哪些交点和切点，每个点的时刻，昼夜长短和太阳高度的分布情况等；第三步，观察随着地球的自转运动，这些点上的地理要素变化情况；第四步，观察随着太阳直射点的移动，上述点的地理要素变化情况、昼夜长短的变化情况、太阳高度的变化情况等。
　　二、精选试题 提高练习的有效性
　　每年第二轮复习时，网络上的复习资料（试题）很多，兄弟学校的复习资料（试题）也很多。面对如此大量的复习资料，很多教师会感到迷茫。什么试题都给学生做，时间上不允许，随便选择一些，不但会受题目重复的困惑，也确实会因此而错过一些好题目。
　　我们的对策是，所有资料都由高三年级教师先挑选一遍，同时也做一遍，把真正的好资料（试题）挑选出来，让学生练习。教师在挑选时的一个重要标准是，历年来文综考试的常考考点是试题内容的基本依据。当然，试题的科学性、综合性，设问的逻辑性、合理性等，也是挑选的重要依据。
　　2014年高考复习时，我们对2009～2013年浙江省文综地理选择题部分考点进行了统计（见下表，表中数字为选择题题号）。
　　根据以上的统计，我们发现在这5年的试题中，出现频率最高（5次）的是人口与城市、天气气候与自然带（注：气候相关知识更多地出现在综合题中）、地球运动；其次是区位因素和环境，出现4次；地形、地质和3S技术出现3次，旅游和工农业活动（注：更多分值出现在综合题中）出现2次；土壤这部分知识出现1次。从分值权重来看，人口与城市、天气气候与自然带、环境、区位因素等占的比重最大，这说明知识点的考查还是比较集中的，我们可以集中精力解决最重要的问题。
　　综合题我们统计了2011～2013年的高考题，具体问题列表如下：
　　根据统计我们发现，从考查内容来看，出现频率高的考点有气候特征、港口区位、产业结构、地理事物的空间分布等；从考查角度来看，常用的考查方式是“成因”分析、产业活动的区位条件分析等。教师可以有针对性地就某一方面的问题进行多角度多层次的训练。
　　对于那些学生容易出错的题目类型，也往往成为我们挑选试题的又一重要依据。通过对这些题目类型的强化训练，并结合到模块教学的专题练习中，让学生通过相似题型的训练达到能力的提高。
　　各省历年的高考试题是最好的练习题，这是我们挑选试题的最重要渠道。另外，我们特别注重浙江省内的各地级市的模拟卷，这些卷子比较新颖、规范，对高考要求把握得比较准确，质量很高。对省外一些与热点问题结合得比较好又比较新颖的原创题，在精选的基础上我们也会直接使用。地理试卷采用“11+2”的结构，11道选择题，2道综合题，要求学生在45分钟内完成试卷。一般情况下，让学生每周做2套地理试题，周末做一套文综试题（政史地合卷）。
　　三、精析错题 提高地理思维能力
　　解题能力的提高固然取决于学生的知识水平和能力水平，但平时规范的训练是非常必要的，因为解题能力的提高不是一朝一夕能培养起来的。我们对于学生平时的试题练习，都做到有练习就有批改，有批改就有统计。通过这种平时训练，不但从个体角度让每个学生知道自己的答题情况，也从总体角度让学生知道哪些问题是自己答题时最容易出错的。对于这些最容易出错的内容，还要在课堂上安排专门的时间精讲、精析。不但要把试题的命题意图讲清楚，也要告诉学生答题的基本依据是什么，还要分析出学生经常出错的原因所在，以及避免出错的策略。
　　以下是我们的具体做法：
　　第一步，认真批改每一份答卷，然后对试卷的得分情况进行统计，计算出每道题目的平均得分（对于综合题，计算每个设问的平均得分）。然后对答卷中的主要问题进行统计，统计出学生答错的原因类型，包括审题错误、原理使用错误、表述错误等。
　　第二步，做好试卷讲评的准备。通过试卷分析出学生对哪些知识掌握得好，哪些知识掌握得不好。哪些内容不需要再花时间讲解，哪些内容还需要花时间补充讲解。哪些内容需要重点讲解，哪些内容只要点到为止，等等。做好试卷讲解的PPT。
第三步，在课堂上进行试卷分析。分析试卷的内容、结构、设问方式、参考答案和评分标准等。对容易出错的试题，分析出错的原因，由此纠正学生的错误审 题习惯和错误地理思维方式，以及不规范、不科学、不严谨的答题表述。
　　第四步，采用举一反三的方法，给学生一些同类试题，让学生在课堂上展开讨论，巩固所学的知识内容。
　　四、规范训练 提高解题能力
　　现在的地理高考试题总体难度不大，优秀成绩的取得当然与学生的知识水平和思维能力有关，但学生对地理试题的解题能力也直接影响到其得分的高低。我们强调的是“会做的题目要100%拿分，不会做的题目能拿1分也好”的理念。在平时的训练中，我们非常注重解题规范的训练，减少不必要的失误。在2014年的高考中，我班文综平均分为242分，其中有一位同学还取得了273分的高分，这就是平时对学生进行答题能力训练取得好效果的佐证。我们结合别人的经验和自身的实际，总结了选择题和综合题的一般解题步骤和思路，在平时的训练中不断加以强化，不断提高学生的解题能力。
　　经验一：选择题的一般解题步骤与思路
　　第一步，仔细审题，明确解题条件。仔细阅读题干，明确题干中的关键词和限制性条件，思考题目考查的是哪个知识点？从什么角度进行考查的？文字和图像材料给了我们哪些显性和隐性信息？这些信息之间有什么关系？做选择题的基本要求是审题要慢，判断要果断。
　　第二步，适当联想，准确判断选项。结合审题的结果和信息指向，回忆联想相关的地理原理、地理规律，比较每个选项的原理表述是不是准确？如果准确，那么是不是与材料中提供的信息相符？我们强调：基本的地理原理和地理规律就是基本标准，凡是不符合的就排除；凡是材料中没有反映的要排除；另外，可持续发展有关原理是最高准则，不符合的都不能选。
　　第三步，反思检查，准确涂写。我们要求学生在作出选择之后要思考这样几个问题：我选择的理由充分吗？有没有信息没有用上？一般来说信息没有用完的答案可能是错误的，能否举个例子来证明作出的判断是正确的或错误的？然后进行合理涂写，涂写要求是5个一组，涂写完后再一题一题地进行答案和涂写选项核对，然后进行横向或纵向的检查，凡是一行中有两个选项被涂黑的肯定出现了错误，及时改正。
　　经验二：综合题的解题步骤与思路
　　第一步，阅读材料，审清题意。先通读文字材料和图像材料，对提供的信息有个总体认识，然后根据题目要求，有重点、有选择地审阅材料。要注意每一题中有几个问题，做到有一问必有一答，避免漏答。
　　第二步，构建答题框架，明确答题思路。明确了考查内容后就可以回忆相关的主干知识，形成答题的框架，结合设问的角度和材料信息理清答题思路。哪些该写哪些不该写，做到心中有数，把自己认为最重要的要点写在最前面，不同的要点要分开表述。至于需要答几点，要根据分数来拟定，一般来说要多拟定一个答案要点。
　　第三步，结合具体材料，准确表达。有些同学喜欢什么内容都往答题卷上搬，而且所答内容又很抽象，不能做到针对性强，这样答题通常不能获得较高的分值。我们要求学生：图文材料始终是我们回答问题的出发点，前因后果必须交代清楚，所用的地理原理是联系“前因”与“后果”的链条，表述必须准确、到位。
　　细节决定成败。只要我们平时严格按照要求进行反复训练，让学生养成良好的解题习惯，那么就可以减少无谓的失误。   [本文由wWw. t提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临 T]
　　五、个性化辅导 保证人人过关
　　班级授课制的最大问题是不能实现因材施教，课外辅导是对日常教学的必要补充。我们的个性化辅导包括个性化的作业辅导和心理辅导。
　　我们学生的学习主动性很强，每次考试后学生都会拿试卷让老师分析，在老师分析后还要人人过关。具体内容是让学生说说答错题目的原因所在。如，你当时是怎么想的？为什么要这么想？问题出在哪？是审题问题，还是答题问题？是知识问题，还是能力问题？对于进步不快的学生，我们还要求学生把这一阶段的练习拿出来进行教学诊断，并进行针对性的辅导，也要求学生有侧重点地进行复习和整理，有必要的话，教师还会专门找相关内容的练习帮助学生进行个性化训练。
　　此外，到这个时候学生都承受着巨大的心理压力，万一学生因为心理问题出现成绩下滑现象，教师在对学生进行个别辅导时千万不能责骂，应该以鼓励为主，帮助他们树立信心。放松心情才能提高思维的敏捷性，提高学习效率。
　　有效提高学生的复习效率是一项系统工程，需要仔细观察、统计、分析，也需要给学生成功的体验，以此不断激发学生学习的积极性，毕竟学生是学习的内因。