培养良好数学情商，塑造学生健全人格

摘　要：

关键词：
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
一、把情感教育和积极情绪巧妙结合，培养学生良好情商
　　教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地位，也往往是学生模仿的对象，对学生的成长有着极大的影响。教学活动中，教师是课堂心理环境的直接创造者，每时每刻的情感都被学生所关注。教师良好的情绪和情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。如果教师以高度的热情投入数学教学活动，就会感染学生，唤起学生的学习热情。因此，课堂教学中，我一直以饱满的热情和积极的情绪影响学生，努力为学生营造一个温馨和谐的学习环境。第一、以和蔼的态度、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，让孩子快乐起来。第二、公平、公正地对待每一位学生，尤其是学困生。尊重、关爱、鼓励每一个学生，让学生感受到老师的关怀，始终和教师保持良好的情感沟通。学生心情愉悦，接受良好情绪熏陶，便会爱上老师、爱上数学，以一种积极兴奋的情感去学习，自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
二、把情感教育和数学活动巧妙结合，培养学生良好情商
　　心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习的需要，而在学习中如能不断得到成功的体验，就能获取强大的学习内驱力。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感，在教学中，要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。而且要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体验，以诱发学生热爱数学的情感。
　　如在学习“角的大小和分类”后，可设计一学习活动：“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特别的设计，只是在相关练习中略有体现。可以设想：当学生自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情。其实，这一环节触动学生情感的地方还在后面。教师整理好学生拼出的角后，会出现这样一组数据：15、30、45、60、75、90、105、120、135、150、180。教师先引导学生认真观察这些数据，总结规律。学生不难发现出这样一个规律：从15到135这些数据中，每相邻的两个角的度数的差是15。教师再启发学生想：150和180之间是否有一个165呢？如果有，怎么拼出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，在一次次的困惑中，学生终于得到了“来之不易”的答案。再设想，这时学生的感受又会怎样呢？因此，只要教师善于引导，往往是生活中的一个小例子，也会引起“一石激起千层浪”的效果，使学生进入想学、爱学、渴学这一良好的境界，通过学习知识促进情感升华。
三、把情感教育和学法指导巧妙结合，培养学生良好情商
　　第一、培养学生科学的思想方法
　　要让学生学会各种思维方法，必须以知识的学习为载体，在每一节课的教学中，深入浅出地、潜移默化地进行传授，善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养，并把它贯穿于教学过程的始终。在这一基础上，还要抓住某些典型的教材，作一些比较系统的介绍。
　　第二、培养学生利用学具进行学习的能力
　　思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，让学生在学习活动中掌握观察、测量、拼摆、画图、实验等学习方法。多引导学生通过讨论，提出假设，利用实验来进行验证自己的想法。学生在用学具进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，逐步进行抽象、概括、形成概念，从而加深对数学知识的理解；又可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。
　　第三、培养学生自主学习、合作学习的能力
　　教学中多结合现实生活，以活动为中心，让学生在活动中学习，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究，去调查访问、收集整理信息解决问题，去与人沟通与交流等，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。如三角形面积的计算是在学习了长方形、正方形、平行四边形面积计算后进行的，那就可以让学生自主探索解决，或自己独立，或与同学合作完成。让学生分组讨论，开展自评，互评和教师的点评，让学生在活动和交流中轻松学习。这样，学生学得轻松，记忆得容易。
　　总之，小学教育要着眼于学生的全面发展，小学数学教学要站在培养学生高素质的角度，结合教学重视学生情商的培养，把学习的主动权还给学生，让他们“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。