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探究电子技术实验课教学的创新能力路径

发布时间:2015-08-26 13:34

 实验科教学是把理论知识运用于实际生活的能力当中,也是培养学生创造性思维和创新人才的重要途径,对于培养学生动手能力、创新能力、实验技能技巧能力起着理论教学无法替代的作用。而电子技术课程是一门实践性很强的技术基础课,加强实验环节,是培养学生运用理论知识解决实际问题,训练科学研究能力和创新能力的第一步,特别是电子装配、维修电工、电气技术专业的学生,培养目标是电子测量、装配、调试、维修等方面的技术人才,如何优化实验教学内容,提高实验教学水平,加强和开拓学生的分析、思考与动手能力,下面谈谈自己在实际教学中的一点体会
  一、专业实验课程教学现状
  电子技术是职业学校电子、电气类的专业基础课,是培养学生掌握本专业知识,应用理论知识解决实际问题,训练科学实践能力和创新能力的重要环节。电子技术专业重在应用,实践课程在整个教学环节中所占位置非常重要,但由于近年来在校人数不断增加,受师资力量、实验仪器设备、场地资金等限制,在课程实验,专业实习等实践教学环节都存在一些程度不同的问题。
  (一) 实验按理论课设置,多年内容改变不大,学生只能按照老师的指导步骤按部就班地实验,很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。


  (二) 实验教学仅仅是为了辅助理论教学,与实际应用的结合不紧密,并且在整个教学计划中所占比重太轻,实验学时少,无法安排更多的实验。
  (三) 实验项目中,多为验证性实验,而无设计性实验,无法充分调动学生的主观能动性,锻炼其综合运用能力。
  (四) 教学组织模式千篇一律,每个学生实验时间、内容、进度、要求、考核统一,没有考虑学生的基础和实验能力的差异,没有很好地贯彻因材施教的原则,这样不利于提高教学要求、教学质量和发现有特长的人才。
  (五) 与当前计算机技术的迅猛发展不协调,计算机辅助教学、辅助设计手段运用不足。
  针对以上问题,我们根据电子技术实验课程的特点,以现代教育理论为指导,对电子技术实验课程教学进行了如下探究。
  二、专业实验课程教学的探究
  电子技术实验是一门应用范围较广,实践性较强的基础课程。为了使学生受到比较系统的训练,要求将“理论、实验、技能”一体化,在学习新理论的同时,用实验方法进行辅助,再将它运用在实践中,形成良性循环,推动进步,是我们的基本出发点。
  其一、重视实验预习,提高实验效果
  学生在进实验室之前,如果预习过实验指导书,对该次实验原理、方法、步骤、内容和可能得到的结果心中有数,那么,实验过程一般比较顺利,花的时间少,学到的东西多,对实验比较喜欢;相反,没有预习的学生,进到实验室不知到底做什么?不知从何下手,一边翻书一边做,花的时间多,学不到东西。如果布置学生预习实验,光看指导书,会碰到这样一个问题,学生无法接触到实际的仪器设备。只能对实验步骤有一个大概的了解。学生又不能在实验室预习,教师可以引入虚拟实验,学生通过在电脑上对实验内容虚拟仿真一遍,不仅对实验步骤清楚了,而且实验中可能出现的结果、各种数据、波形也有了一定的认识,再到实验室做实际操作实验,效果就大不一样了。
  其二、改革实验内容,建立新的实验模式
  为了全面提高学生的动手操作能力、知识应用能力及创新能力,就必须建立新的实验模式,改革实验内容。将传统的实验教学以验证性实验为主转到以部分验证性实验为基础,增加应用性、综合性实验内容,采用应用技术与基本实验相结合的方式,既侧重实际操作,又强化实验课所必须掌握的各项基本训练内容,从而提高了学生动手能力,使在有限时间内发挥更大的效能。对综合性实验,采用开放式实验教学模式,在老师指导下,学生自主地开展实验研究,主动探索,养成独立思考和积极进取的精神,实现了培养学生创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。在实验过程中,实验室提供实践操作环境,要求学生独立制作电路板,焊接电路和进行调试与测试,排除故障等,培养学生的创造性思维,让学生自己提出有独特构想的实验课题,并通过实验来来完成实验课题。
  其三、充分利用现代教学手段
  充分发挥计算机模拟实验的作用,我们可以在每个实验室配备计算机,安装实验软件,提供了丰富的元器件库,多种分析仪器仪表和完备的分析功能。通过计算机绘制电路所需的元器件和仿真分析所需的仪器仪表,学生在动手实验前,先仿真,以验证设计正确与否,这样避免了实验的盲目性,同时通过软件可以认识很多实验室不能提供的新器件,比如阻容耦合放大器的有关实验,由于涉及到较多的分立元件,各因素之间关系较复杂,许多问题不易发现,经过软件仿真后,观察输入输出之间的关系,如有问题,可利用虚拟的测试仪器监测各点参数,能够较快地找到问题所在,有针对地改进自己的设计。
  其四、转变实验教学观念,探索培养创新人才
  转变实验教学观念,发挥教师的引导作用,采用启发式实验教学方法把学生作为教学的主体,让学生有足够的时间独立思考,引导学生肯思考、会思考,并注意学生收敛性和发散性思维同步发展,逐步养成严谨的科学态度和科学的思维方式。在实验操作过程中,要重视学生的主体地位,实现教师与学生良性互动的过程。在实验过程中,指导教师要有针对性地启发、引导学生,调动他们的主动性和积极性,使他们将理论知识和实际技能结合起来,深入地查找问题的症结,想方设法解决问题。
  三、改革实验考核方法,提高实验教学效果
  实验教学的考核与理论教学的考试相比有其特殊性,实验教学的考核重在评价学生分析问题和解决问题的能力上,强调理论知识在实际问题上的灵活运用。因此,我们可以采用平时考核与期末考核、开卷与闭卷、实验理论与实验操作考核相结合的考核方式。强化随堂考核,突出素质评价。在完成综合性实验前,课前预习是至关重要的,通过预习报告,考核学生对理论知识掌握的情况。注重平时成绩,在记录学生平时成绩时不要单纯看基本操作技能,要注意学生思想的火花,鼓励他们多思考,多总结。完善期末考核,注重考察能力,期末考核采用理论与操作相结合,开卷与闭卷相结合,基础知识与综合运用相结合的方式。理论考核主要考查学生对相关理论 知识和实验方法的掌握情况,考查学生综合应用的能力。操作考试考查学生对完成某一规定实验项目的仪器操作水平,数据测量方法与实验中解决问题的能力。
  电子技术实验课程是巩固理论教学、强化动手能力、培养创新意识和创新能力的重要环节。当今科学技术发展日新月异,新的实验内容、方法和手段不断出现,我们应该在争取更多投入、改善硬件条件的同时,积极研究和探索,寻求合适的实验管理方式,优化实验内容,改善教学方法,充分利用现有资源,提高实验教学水平,培养学生的实践和创新能力,以适应新时期对高素质人才的要求。

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