“多位一体化”教学方法研究方法创新

　大学课堂教学方法存在的问题
　　1.教学方法单一或过多，不成体系
　　教学过程当中最容易出现的问题就是教学方法单一，以讲授法为主，“一言堂”为主旋律。课堂教学过程中不注重学生感受，实行“满堂灌”的死板教学方法；或者采用过多课堂教学手段、缺乏重点，使学生眼花缭乱、不知所然。
　　2.不善于利用多媒体教学手段
　　PPT演示法是多媒体教学中运用最广泛的一种手段，它是以“直接感知为主”的教学方法。在多媒体教学手段运用过程中，PPT的内容设置尤为关键，但大多数教学课件都是照搬、照抄书上的内容，直接复制粘贴到PPT里，这样不仅浪费了多媒体教学演示手段的优势，还影响课堂视觉效果等。
　　3.缺乏课堂互动性，学生主体性未得到充分重视
　　当前，大学课堂教学是由教师掌控课堂主动权，在课堂教学过程中都是“我说，你听”、师生之间缺乏双向交流，信息的传递只是由教师到学生的单向传递，学生只是被动地接受，学生学习主体地位未能得到充分重视和尊重[2] 。
　　4.不善于利用网络教学资源
　　科技、互联网的大发展让我们处在一个信息大爆炸的时代，无论是社会环境还是教学环境都发生了巨大的变化，各类教育网站、学习交流应用软件丛生，例如：QQ、YY、微信、易信、微博、博客等。这些软件工具都可以让我们在第一时间获取所需的资讯、建立平台。那么不会使用和利用这些网站或软件会给我们的课堂教学拓展带来一定的阻碍。
　　大学课堂教学方法存在问题的原因分析
　　1.教学管理制度方面
　　在大学中，对教师的评价与考核主要体现在课时总量和科研成果两方面。教师需要按时按质完成一定的教学工作量，如此一来，有些教师认为只要在规定时间内完成规定的课时量即可，把时间更多放在了科学研究上，如此，不仅在一定程度上影响了教学质量，也不利于教学方法的改进。
　　2.教师方面
　　首先，教师的教学思想观念落后会制约教学方法的进步与革新。尽管随着时代变化，信息多元化及现代教育观念的转变和确立，广大高校教师的教育教学思想观念有所转化，但是仍然需要进一步提高意识、深化改革。其次，教师个人专业化素质水平不高制约了教学方法的选用和革新。教师由于多年的教学实践，年复一年采用传统的教学方法，依靠固有的知识和技能进行教学，缺乏创新精神。
　　3.学生方面
　　首先，因受传统教育思想和固有应试教育观念的影响，学生的学习方法是一种被动的接受，必须大量机械训练和死记硬背，缺乏对思想和方法的理解和掌握。其次，深受应试教育影响的大学生，不知不觉中丧失了学习的主动性和积极性，在一定程度上制约了大学教学方法的有效改革和发展。
　　“多位一体化”教学方法阐述
　　针对上述大学教法方法的问题及原因陈述，“多位一体化”教学方法给出了相应的解决方案。“多位一体化”的教学方法是建立在传统教学方法和使用网络教学资源的基础上提出的，该方法是：“以传统讲授法为基础，演示法为感知辅助，互动式教学调动课堂积极性，利用网络教学资源进行学生课后分类指导”。如下图：
　　“多位一体化”教学方法以学生为中心主体，采用传统讲授法作为基础，提炼课堂教学重点，学习基本知识并结合PPT演示法进行辅助。为了调动课堂积极性，可以开展互动式教学，例如运用“主题讨论式”方法：“抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结”。在教学过程中，有教的一方，自然有学的一方，“多位一体化”教学方法充分重视学生为学习主体的地位，建立网络二次学习平台，根据学生的学习能力和学习层次进行课后分类指导（一对一指导、二次授课学习）。如此往复，形成一个有效的教学方法体系，即有讲授、有演示、有互动、有反馈。图中四条围框线相互交叉、不断延伸，表现了“多位一体化”教学方法体力的整体性、延展性、可相互作用的功能，缺一不可。
　　1.以传统讲授法为基础
　　讲授法运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容[3]，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识的方法，是当前学校教学中最常用的方法之一。讲授法可使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识，有助于教师按照教学计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。
　　2.以演示法为感知辅助
　　结合现代多媒体教学手段辅助课堂教学，讲授法才能唤起学生有意识或无意识的注意，避免讲授法单一叙述，使得课堂枯燥无味。多媒体教学手段的运用包括PPT演示法图片、动图的设置，重点内容的投影，声音效果的设置等，这些无不激发、启迪着学生的大脑思维，不仅有利于培养学生的品质，而且能够发挥教师的创造性，形成独特的个人教学风格。
　　3.互动式教学调动课堂积极性
　　互动式教学方法强调学员之间、师生之间的互动和交流，重在培养学生的全面能力[4]。互动式教学法有多种具体形式，如设问激发式（设计课前、课中、课后问题——让学生思考——在规定时间内作答、质疑或反问）、主题讨论式（抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结）、案例教学式（搜集代表性个案——学生分析——设置模拟——提出解决方案——教师评析）、情景启发式（利用通俗的人、物、情、景启发学生思维，与学生进行心与心交流，营造和谐、浓郁的情感氛围，使得理论与现实有机结合起来），及插叙插议式（教师讲述——学生议论、阐明观点——教师继续讲述——学生再次插入议论）等[5]。互动式教学方法的运用突出了学生的主体性，重在培养学生的主体意识、思维能力、创新意识，引导学生进行实地实践、考察和探索，组织学生积极开展分析、概括、推理、总结，让学生进行充分的思维训练。
　　4.网络教学资源可激发学生学习能力，课后分类指导
　　建立网络平台、对学生进行课后分类指导是属于线下的教学交流活动，是对线上教学活动的 直接反馈。该方法主要结合网络教学资源，针对不同学习能力的学生及不同学习层次的学生分类进行课后指导，使用QQ软件一对一指导或YY语音平台二次授课学习。
　　总之，“多位一体化”教学方法的提出是对高校大学课堂教学方法、教学活动的整合，它有着客观存在的需求，其本身体现了“新旧结合”，“传统与现代结合”，“课堂教学与网络资源结合”，形成了一个有效的教学方法体系。
　　参考文献：
　　[1]钱伯毅.大学教学论[M].北京：中国科技大学出版社，1991.
　　[2]张静.我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略[J].天中学刊，2010（3）：136-138.
　　[3]宋红霞.试论《企业管理》课程中传统教学方法存在的问题及对策[J].商业经济，2009（4）：120-121.
　　[4]贾立新.传统讲授法在教学中的有效运用[J].辽宁师专学报，2005（3）：70.
　　[5]周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报，2007增刊：104-107.
　　作者单位：商洛学院经济与管理学院 陕西商洛