创新与高等学校本科教学创新
发布时间：2015-07-10 09:06
摘要：高等学校本科人才培养离不开创新，本文在分析什么是创新，创新与本科教学的关系的同时，强调了高等学校开展本科教学创新评价的意义，对本科教学创新评价的原则进行了初步的分析和探讨。
关键词：创新本科教学创新评价
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永谋生机的源泉。”当“创新”被普遍认识到对国家、对社会、对人才的重要作用时，“创新”一词也变得“流行”起来。创新是什么？当创新渗透到高等学校时，创新与本科教学的关系是什么？如何评价创新在本科教学中的作用？是本文重点讨论的内容。
一、关于创新
创新一词最早用在1848年《共产党宣言》中，马克思和恩格斯指出：“资产阶级除非对生产工具，从而对生产关系，从而对全部社会关系不断地进行‘创新’革命，否则就不能生存下去。”马克思恩格斯的这一论述，是关于创新思想的最初阐发。此后，在《资本论》中，专门研究了近代资本主义兴起时期的科技创新活动，在题为“机器、自然力和科学的应用（蒸汽、电、机械的和化学的因素）”的笔记中，研究了1500年至1850年间以蒸汽机为代表的技术创新，以流体力学为代表的科学创新；研究了从手工作坊到大机器工业转变的制度创新，为创新研究首开先河。
创新理论最早是由奥地利经济学家熊彼特在1912年发表的《经济发展理论》一书中提出来的。他当时提出，‘创新’就是把一种从未有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系；创新就是建立一种新的生产函数，包括开发一种新产品，从用一种新的方法，开辟一个新的市场，获得或者控制原料或者半成品一种新的来源，以及实行一种新的组织形式。这就是他当时提出来的对企业家而言的五种创新。
创新（英文名叫innovation），从字典上看，意为抛开旧的，创造新的，也叫革新，或者是指技术和经济领域里所采用和出现的一些新方法、新制度和新事物等，因此，创新最重要的表征就是新颖和独特，以体现“首创”和“前所未有”的特点。
二、创新与本科教学创新的关系
从创新理论的提出到现在知识经济时代，创新理论在不断地演变、发展，现在创新已经渗透到了社会的方方面面，不仅仅是企业、社会，作为承担着为创新事业的发展源源不断地提供人才储备和智力支持重任的高等学校，近几年来也越来越认识到创新对本科人才培养、对高校、对社会发展的重要作用。创新不是凭空臆造，是建立在知识的传播、转化和应用的基础上的，无论是技术创新还是知识创新，都离不开具有创新意识和创新能力的人才，要培养高素质的创新人才，本科教学创新是关键。
综观近年来的高校本科教学研究论文，创新一词出现频率颇高，创新的内容基本涵盖了高等学校本科人才培养的整个过程，涉及到人才培养模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教师管理创新、课程创新、教学管理创新、教学评价创新等方方面面。这些论文强调在本科人才培养上，要尊重和弘扬学生的个性，着力培养学生创新思维能力；要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过加强创业教育提高学生将科学知识转化为现实生产力的能力；在科学研究上要自主创新，重视教学与科研创新团队和创新平台建设；不断创新教学方法，完善教学内容；创新教师管理制度等等。创新是国家民族的灵魂，也是高等学校的灵魂和核心，这些创新思想为高等学校的本科人才培养提供了新的方法和发展方向，它影响着学校领导者的管理，也引导着教师的教学和科研行为。
然而，在分析本科教学创新思想与创新行为对培养创新型人才产生深远意义的同时，不难发现，由于制度设计的不完善、创新观念的滞后、创新环境欠佳等多方面的原因导致目前我国高等学校本科人才培养创新动力明显不足、甚至存在部分伪创新的现象，主要表现在以下三个方面：
一是缺乏正确的创新观念。在人才竞争日趋激烈的今天，高等学校能不能培养出具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才，对国家、对社会、对高校来说是决定其未来能否快速发展的重要因素。高等学校不但要有创新意识，还要创造条件，创造氛围，积极主动地引导高校的每一位师生员工相互协作、共同努力在本科教学中实施创新教育。要让高校的每个人都融入到本科教学创新中，还需要有正确的、全民的创新教育观念。
二是对创新缺乏理论上的指导，使本科教学创新缺乏深度。虽然当前本科教学创新是高等教育界研究的热点，但理论研究有内在缺失，有的将本科教学创新任意泛化和简单化，有的将本科教学创新绝对化和神圣化。创新要体现“首创”和“前所未有”的特点，与改革有所不同，创新的落脚点在于创造新的独特的东西，改革主要是指革除陈旧的东西。如何辨别是创新还是改革，需要有独特的创新评价机制。
三是本科教学创新缺乏风险规避与成本分担机制。
任何创新都是一种实践，实践都是有风险的，本科教学创新实践的风险影响了创新活动的深入。就本科教学创新实践而言，它需要高投入，创新在不断选择的过程中会存在失败的可能，如何科学有效地评价本科教学创新实践的风险和成本即效益分析，提前进行创新实践风险分析和效益分析，在教育资源相当有限的情况下显得更有必要。
如何引导教师正确认识本科教学创新、全员参与本科教学创新，如何评价本科教学创新活动的意义、效果，如何促进本科教学创新的可持续发展，目前最为可行的办法之一是在高等学校内部建立本科教学创新评价机制。本科教学创新评价是检验本科教学创新效果、成功与否的重要手段，通过科学的评价，将一些尚处于离散、但能客观表现本科教学创新状态的行为和数据资源进行整合，建立定量与半定量相结合的指标，对本科教学创新行为进行引导，通过有效的本科教学创新评价机制时时进行评价和监督，培育高校全民创新观念，营造创新氛围，完善创新机制。
本科教学创新评价机制的建立是一个系统工程，它涉及到学校内部多方面的人员、部门，涉及到学校本科教学的全过程，涉及到学校本科教学创新氛围的营造和创新动力的激发，不同高校可以结合自身实际，设计不同的评价指标，提出不同的激励措施和管理办法，尽管评价指标不一，标准不一，但指标体系的设计应有共同的指导思想，反映同一时代的特征，促进本科教学创新发展，以有利于创新人才的培养。本科教学创新指标设计应遵循以下原则：
1、应具有道德指向
创新是在不断地比较与竞争中体现出来的，是一个相对的概念，有创新就会有竞争，本科教学创新评价指标的设计必须首先要强调大学校园中竞争的和谐有序和良性互动，必须坚持竞争的道德指向，有才有德、德才兼备应成为评价指标中的一个重要导向。创新是一种科学精神，应是严谨求实、坚持不懈地探索和开拓，评价指标设计还要克服现有本科教学创新活动中重理论、轻实践，重知识、轻能力的弊端，达到引领本科教学创新去伪求真、标新立异的目的。
2、有利于学生创新人格的养成和创新素质的提高
本科教学创新旨在培养高素质的创新人才，评价指标的设计必须有利于学生创新人格的养成和创新素质的提高。创新活动是一种考验意志、锻炼思维的活动，本科教学创新活动本身要有助于培养学生的创新人格，有助于培养他们树立远大理想、坚强意志、浓厚兴趣、务实作风、无畏胆识和各种沟通能力。本科教学创新评价指标的设计还要考虑创新活动对学生个体的尊重，使“偏才”、“怪才”有适宜的发展空间。
3、有利于教师、学生创新意识的普及
本科教学创新的目的不只是培养拔尖创新人才，更是要面向全体学生，着力于培养和普及每个学生的创新能力和创新意识，因此，本科教学创新评价指标的设计要引导每个教师和学生都参与到本科教学创新的过程和成果中，通过合理的评价，不仅有利于推动本科教学创新活动的开展，更有利于创新意识、创新观念的普及。
4、有利于本科教学创新状态的可持续发展
（1）有利于教师创新活动的可持续发展。本科教学创新评价应有利于教师愿意在教学创新上投入精力和时间，尤其对于研究型大学而言，评价指标更要有利于教师平衡科研与教学的关系，有利于科研成果转化为教学内容，有利于科研与教学的互动。
（2）有利于激发学生的潜能。本科教学创新评价应有利于发现学生在优势智能方面的作为，激发学生的个体潜能，有利于建立多元化、多层次的学习效果考核标准。
（3）有利于管理工作的可持续开展。发展式管理的核心是动态管理，本科教学创新评价必须在数据客观、动态、连续有序的基础上，真实、连续地反映被评对像的本科教学创新状态，以便更好地为被评对象提供服务，发挥引导作用。
5、有利于学校宏观全面地把握本科教学创新状态，完善和发展学校本科教学管理模式。
目前许多高校内部管理体制正在逐步发生转变，由人治管理转向人本管理，本科教学创新评价要有利于学校领导层宏观全面地把握本科教学创新状态情况下，出台相关支持政策，有效地实现宏观管理。
高等学校本科教学永远需要创新，本科教学创新的动力大小、效果好坏、普及范围，取决于学校的管理、激励、评价和监督机制。高等学校应通过建立有效的创新管理机制，让“创新”在高等学校不只是“流行”，更是“普及”。
参考文献：
【1】缪鑫平.我国高等教育创新动力机制的缺失及培育【n】.中国成人教育2009年第4期：18-19
【2】马健生，孙珂.美国高等教育创新机制浅析【n】.比较教育研究2010年第5期：58-62
【3】成思危：自主创新与中国现代化..cn2005年10月13日18：40经济半小时
关键词：创新本科教学创新评价
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永谋生机的源泉。”当“创新”被普遍认识到对国家、对社会、对人才的重要作用时，“创新”一词也变得“流行”起来。创新是什么？当创新渗透到高等学校时，创新与本科教学的关系是什么？如何评价创新在本科教学中的作用？是本文重点讨论的内容。
一、关于创新
创新一词最早用在1848年《共产党宣言》中，马克思和恩格斯指出：“资产阶级除非对生产工具，从而对生产关系，从而对全部社会关系不断地进行‘创新’革命，否则就不能生存下去。”马克思恩格斯的这一论述，是关于创新思想的最初阐发。此后，在《资本论》中，专门研究了近代资本主义兴起时期的科技创新活动，在题为“机器、自然力和科学的应用（蒸汽、电、机械的和化学的因素）”的笔记中，研究了1500年至1850年间以蒸汽机为代表的技术创新，以流体力学为代表的科学创新；研究了从手工作坊到大机器工业转变的制度创新，为创新研究首开先河。
创新理论最早是由奥地利经济学家熊彼特在1912年发表的《经济发展理论》一书中提出来的。他当时提出，‘创新’就是把一种从未有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系；创新就是建立一种新的生产函数，包括开发一种新产品，从用一种新的方法，开辟一个新的市场，获得或者控制原料或者半成品一种新的来源，以及实行一种新的组织形式。这就是他当时提出来的对企业家而言的五种创新。
创新（英文名叫innovation），从字典上看，意为抛开旧的，创造新的，也叫革新，或者是指技术和经济领域里所采用和出现的一些新方法、新制度和新事物等，因此，创新最重要的表征就是新颖和独特，以体现“首创”和“前所未有”的特点。
二、创新与本科教学创新的关系
从创新理论的提出到现在知识经济时代，创新理论在不断地演变、发展，现在创新已经渗透到了社会的方方面面，不仅仅是企业、社会，作为承担着为创新事业的发展源源不断地提供人才储备和智力支持重任的高等学校，近几年来也越来越认识到创新对本科人才培养、对高校、对社会发展的重要作用。创新不是凭空臆造，是建立在知识的传播、转化和应用的基础上的，无论是技术创新还是知识创新，都离不开具有创新意识和创新能力的人才，要培养高素质的创新人才，本科教学创新是关键。
综观近年来的高校本科教学研究论文，创新一词出现频率颇高，创新的内容基本涵盖了高等学校本科人才培养的整个过程，涉及到人才培养模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教师管理创新、课程创新、教学管理创新、教学评价创新等方方面面。这些论文强调在本科人才培养上，要尊重和弘扬学生的个性，着力培养学生创新思维能力；要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过加强创业教育提高学生将科学知识转化为现实生产力的能力；在科学研究上要自主创新，重视教学与科研创新团队和创新平台建设；不断创新教学方法，完善教学内容；创新教师管理制度等等。创新是国家民族的灵魂，也是高等学校的灵魂和核心，这些创新思想为高等学校的本科人才培养提供了新的方法和发展方向，它影响着学校领导者的管理，也引导着教师的教学和科研行为。
然而，在分析本科教学创新思想与创新行为对培养创新型人才产生深远意义的同时，不难发现，由于制度设计的不完善、创新观念的滞后、创新环境欠佳等多方面的原因导致目前我国高等学校本科人才培养创新动力明显不足、甚至存在部分伪创新的现象，主要表现在以下三个方面：
一是缺乏正确的创新观念。在人才竞争日趋激烈的今天，高等学校能不能培养出具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才，对国家、对社会、对高校来说是决定其未来能否快速发展的重要因素。高等学校不但要有创新意识，还要创造条件，创造氛围，积极主动地引导高校的每一位师生员工相互协作、共同努力在本科教学中实施创新教育。要让高校的每个人都融入到本科教学创新中，还需要有正确的、全民的创新教育观念。
二是对创新缺乏理论上的指导，使本科教学创新缺乏深度。虽然当前本科教学创新是高等教育界研究的热点，但理论研究有内在缺失，有的将本科教学创新任意泛化和简单化，有的将本科教学创新绝对化和神圣化。创新要体现“首创”和“前所未有”的特点，与改革有所不同，创新的落脚点在于创造新的独特的东西，改革主要是指革除陈旧的东西。如何辨别是创新还是改革，需要有独特的创新评价机制。
三是本科教学创新缺乏风险规避与成本分担机制。
任何创新都是一种实践，实践都是有风险的，本科教学创新实践的风险影响了创新活动的深入。就本科教学创新实践而言，它需要高投入，创新在不断选择的过程中会存在失败的可能，如何科学有效地评价本科教学创新实践的风险和成本即效益分析，提前进行创新实践风险分析和效益分析，在教育资源相当有限的情况下显得更有必要。
三、本科教学创新评价
如何引导教师正确认识本科教学创新、全员参与本科教学创新，如何评价本科教学创新活动的意义、效果，如何促进本科教学创新的可持续发展，目前最为可行的办法之一是在高等学校内部建立本科教学创新评价机制。本科教学创新评价是检验本科教学创新效果、成功与否的重要手段，通过科学的评价，将一些尚处于离散、但能客观表现本科教学创新状态的行为和数据资源进行整合，建立定量与半定量相结合的指标，对本科教学创新行为进行引导，通过有效的本科教学创新评价机制时时进行评价和监督，培育高校全民创新观念，营造创新氛围，完善创新机制。
本科教学创新评价机制的建立是一个系统工程，它涉及到学校内部多方面的人员、部门，涉及到学校本科教学的全过程，涉及到学校本科教学创新氛围的营造和创新动力的激发，不同高校可以结合自身实际，设计不同的评价指标，提出不同的激励措施和管理办法，尽管评价指标不一，标准不一，但指标体系的设计应有共同的指导思想，反映同一时代的特征，促进本科教学创新发展，以有利于创新人才的培养。本科教学创新指标设计应遵循以下原则：
1、应具有道德指向
创新是在不断地比较与竞争中体现出来的，是一个相对的概念，有创新就会有竞争，本科教学创新评价指标的设计必须首先要强调大学校园中竞争的和谐有序和良性互动，必须坚持竞争的道德指向，有才有德、德才兼备应成为评价指标中的一个重要导向。创新是一种科学精神，应是严谨求实、坚持不懈地探索和开拓，评价指标设计还要克服现有本科教学创新活动中重理论、轻实践，重知识、轻能力的弊端，达到引领本科教学创新去伪求真、标新立异的目的。
2、有利于学生创新人格的养成和创新素质的提高
本科教学创新旨在培养高素质的创新人才，评价指标的设计必须有利于学生创新人格的养成和创新素质的提高。创新活动是一种考验意志、锻炼思维的活动，本科教学创新活动本身要有助于培养学生的创新人格，有助于培养他们树立远大理想、坚强意志、浓厚兴趣、务实作风、无畏胆识和各种沟通能力。本科教学创新评价指标的设计还要考虑创新活动对学生个体的尊重，使“偏才”、“怪才”有适宜的发展空间。
3、有利于教师、学生创新意识的普及
本科教学创新的目的不只是培养拔尖创新人才，更是要面向全体学生，着力于培养和普及每个学生的创新能力和创新意识，因此，本科教学创新评价指标的设计要引导每个教师和学生都参与到本科教学创新的过程和成果中，通过合理的评价，不仅有利于推动本科教学创新活动的开展，更有利于创新意识、创新观念的普及。
4、有利于本科教学创新状态的可持续发展
（1）有利于教师创新活动的可持续发展。本科教学创新评价应有利于教师愿意在教学创新上投入精力和时间，尤其对于研究型大学而言，评价指标更要有利于教师平衡科研与教学的关系，有利于科研成果转化为教学内容，有利于科研与教学的互动。
（2）有利于激发学生的潜能。本科教学创新评价应有利于发现学生在优势智能方面的作为，激发学生的个体潜能，有利于建立多元化、多层次的学习效果考核标准。
（3）有利于管理工作的可持续开展。发展式管理的核心是动态管理，本科教学创新评价必须在数据客观、动态、连续有序的基础上，真实、连续地反映被评对像的本科教学创新状态，以便更好地为被评对象提供服务，发挥引导作用。
5、有利于学校宏观全面地把握本科教学创新状态，完善和发展学校本科教学管理模式。
目前许多高校内部管理体制正在逐步发生转变，由人治管理转向人本管理，本科教学创新评价要有利于学校领导层宏观全面地把握本科教学创新状态情况下，出台相关支持政策，有效地实现宏观管理。
高等学校本科教学永远需要创新，本科教学创新的动力大小、效果好坏、普及范围，取决于学校的管理、激励、评价和监督机制。高等学校应通过建立有效的创新管理机制，让“创新”在高等学校不只是“流行”，更是“普及”。
参考文献：
【1】缪鑫平.我国高等教育创新动力机制的缺失及培育【n】.中国成人教育2009年第4期：18-19
【2】马健生，孙珂.美国高等教育创新机制浅析【n】.比较教育研究2010年第5期：58-62
【3】成思危：自主创新与中国现代化..cn2005年10月13日18：40经济半小时