“三本五学” 教学模式的实施综述

　　本文拟从《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》课题研究中几个核心词的界定;课题研究中的两块基石;课题研究中的几点感悟;课题研究后学校呈现的几点变化等方面阐述课题实践中的收获与思考。

　　自2011年来，在市教育局开展的高效教育教学课堂活动中，我校结合全区教学现状提出了“三本五学”的课堂实施模式，并向扬州市申报了“十二五规划立项课题”——《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》。近年来，课题组全体成员与全区广大教师一道就课题中申报的研究内容展开了广泛而又富有层次性的探讨。我们提出的“三本五学”小学生自主学习的课堂模式，在全区从实践到完善再推广，并多次代表我校、我区参加全市课堂教学优秀课赛课活动，硕果累累。在课题临近结题之际，认真梳理几年来围绕课题开展的各项活动、在课题实践中的收获与不足，一路前行中，有辛劳、汗水，但更有收获与希望，让人倍感珍惜与振奋。现就课题中的收获与思考作一总结，以便今后更好地借鉴与研究。

　　一、关于课题研究中几个核心词的界定

　　自主学习：在教师的指导下，充分调动学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，学生实现由被动学习转化为主动学习，积极主动地参与学习的整个过程，最终养成自主学习、思考、探索的习惯。在自主学习过程中，小组合作学习是其重要形式与内容之一。

　　学情：我们界定为学生的基本情况。它包括多个方面，如学生的家庭情况、学习情况、心理健康情况、兴趣爱好情况、身体健康情况等。本课题中主要指学生学习的起点状况。教师只有全面了解学生，才能打开学生的心灵之门。

　　“三本”：指“以教材为本”、“以学生为本”、“以训练为本”。

　　“五学”：预学、查学、导学、练学、思学。

　　“三本五学”课堂模式基本流程：布置要求，引导预学;预习反馈，诊断查学;目标引领，探究导学;巩固练习，反馈练学;课堂总结，拓展思学。

　　二、课题研究中的两块基石

　　(一)小组合作学习

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》“第一部分前言”指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学生在自主学习过程中，小组合作学习是其重要形式与内容之一。通过几年来的课题研究与教学实践，我们对小组合作学习有了自己的观点：

　　1.要理清“自主、合作、探究”的关系。首先这三者之间不是并列关系。自主学习是基础，而且在“三本五学”的模式实践中，基于学生的课前学情的研究更是基础之基础。“基于学情的小学生自主学习”的要义在于学习者通过教育者的培养、引导，养成思考、探究的学习习惯，主动提出问题、分析问题，进而解决问题。学情研究为自主学习的培养、引导、效度提供了保证。

　　2.要树立合作学习的正确观念。合作学习是建立在自主学习的基础上的探究性学习，是对自主学习的补充和促进。如果没有“自主学习”就组织学生开展小组“合作学习”，其效果肯定不会好，因为没有目标、没有层次的学习安排只会导致学生的思维混乱。

　　3.实施小组“合作学习”，还要注意把握以下四个环节：

　　(1)明确合作的问题：合作讨论的问题要具有讨论的价值，并且具有适度的不确定性，要坚决力避无病呻吟、事倍功半的问题合作。

　　(2)抓住合作的时机：在确实需要互相启发、共同探究时，即当多数人合作的效果确实比一个人好时才能组织合作学习，要坚决力避为了合作而合作的形式主义。

　　(3)保证合作的时间：要预留独立思考的时间，做好充足准备，合作时间控制要适当，要坚决力避流于形式、走马观花式的合作。

　　(4)预设合作的形式：做到24个字：“分工协作、组织交流;学会倾听、综合汇报;取长补短，实时评价。”要坚决力避让合作沦为少数学生对话的展示台的现象发生。

　　(二)基于学情的思考

　　“三本五学”模式与“基于学情的小学生自主学习课堂模式”是一个中心问题的两种不同的表述。它们的核心是自主学习，“三本”和“基于学情”注定了本课题与其他关于“自主学习”的课题的区别。

　　“学情”，用美国教育心理学家奥苏贝尔说的一句话，直白了然：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生原来的状况去教学。”这就是说，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法;只有很好地了解学生的学习起点，才能有效地组织和引导学生进行自主学习活动，从而最大限度地提高课堂教学实效。因此，了解学生，把握学情，寻找和有效运用学生的学习起点，是我们开展课题模式研究和积极打造高效课堂的切入点和重要保障。关于“学情”，我们的认识是：

　　1.“学情”认识上易陷两种误区：(1)从教材入手，把教材的起点内容作为学习的起点看做学情;(2)以自我为中心，把自己认为合适的内容作为学习的起点看做学情。以上两种做法都没有摆正学生的位置，背离新课标，是不可取的。

　　2.把握“学情”的正确方法：“学情”是学生在学习过程中所表现出来的具体情况，它应成为课堂教学最重要、最基本、最不能忽视的教学资源。

　　(1)调查谈话法——从生活经验中寻找。学生已有的生活经验反映了学生的知识背景、能力水平和学习的兴趣点，教师如果课前进行充分的调查、谈话、了解，就能够确定学生的学习起点及思维走向，从而建构最能贴近学生最近发展区的课堂教学，真正实现课堂的有效、高效。

　　(2)练习法——从课前练习中寻找。布置课前预习，通过练习反馈，教师可以非常清楚地了解学生现有学习的真实状况及教学的需求，从而为课堂教学提供更精致的预设。(3)情境体验法——从体验学习中寻找。即教师创设与教学内容相关的话题情境，让学生通过实际参与、体验，从中获得真切的感受和体验，获得对生活、对世界、对生命的认识和理解。体验学习是教师“教”的起点，更是学生“学”的起点。

　　三、课题研究中的几点感悟

　　(一)更新教学观念是关键

　　教师转变教育思想、更新教育理念是实现“自主学习”的关键。转变教育思想，就是要求教师由“应试教育”转变为素质教育，由教育的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，确立以人为本的教育思想，更新教育理念。首先要树立主体的学生观。学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程。因此必须摒弃那种把学生看做知识的接收器，忽视学生个体差异的学生观。其次要建立平等的师生关系，即教师要平等地看待每一个学生，尊重每一个学生的人格，相信每一个学生都做得更好。在学识上，闻道有先后，术业有专攻，要承认学生有自己的专长。

　　(二)培养学生的自主意识是抓手

　　自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。忽略学生的主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人都代替不了他们的学习，学生是学习的主人。从学生的心理特点看，每个学生都有自主探究和创造的潜能，自主性学习可以激发学生的兴趣、动机和求知欲。培养学生的自主意识还在于鼓励学生自尊、自信、自立、自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心地学习。

　　(三)激发兴趣促进学生思维是动力

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣乃是智力之母”都说明了学习兴趣在学生学习中具有重要的作用。浓厚的学习兴趣能够调动身体的有关器官，使之处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，从而使学习成为学生的一种自觉要求。著名教育家陶行知曾经说过：发明千千万，起点是一问。创设问题情境是培养学生兴趣的一种重要方式。在教师的引导下，通过对这些问题的讨论，体现以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给学生，激发学生的探索心理，促进学生思维的开发。

　　四、课题研究后学校呈现的几点变化

　　(一)课堂的变化

　　1.“三本五学”强调学生自学，要求学生在课前充分预习，让学生通过自主掌握的知识在预习环节解决，然后在课堂上展示学生的预习成果，通过教师点评强化学生自学所得，节约了课堂时间，锻炼了学生的能力。

　　2.“三本五学”强调学生质疑问难，促进学生学会思考，学会提问，培养了学生主动探究、勤学好问的品质，改变了原来课堂的被动接受。

　　3.“三本五学”增加了学生参与课堂的机会与时间，并且照顾了不同层次的学生学习情况，每位学生各得其所，各显其能。

　　4.“三本五学”注重课堂反馈，留出更多的时间对学生开展针对性练习，教师反馈及时，把握课堂学生的学情，完成课堂作业练习，提高课堂教学效率。

　　(二)师生质态的变化

　　1教师的改变——备课更有针对性。教师备课不但要备教材，而且要备学生。首先，老师课前要设计好预习题，把学生能够通过自学完成的任务交给学生。其次，课前教师要及时了解学生的预习情况，预估学生学习中的困难与疑惑，设计好解决问题的方案。再次，课堂呈现的练习做到分层训练，不重复训练。

　　2.学生的改变——学习更有积极性。课堂结构的改变，让学生懂得利用教学资源为学习服务，懂得不懂的问题及时提出，学习的内容做到课堂学当堂清，学生扫除掉学习问题积累产生的学习障碍，学生对课堂有更高的积极性。

　　五、结语

　　课题研究的五年，得到市教研室、教科室领导的指导、学校领导的支持，广大教师积极参与，围绕课题，课题组成员与教师一道参与课堂教学实践，撰写教改经验论文。一课一实践，一步一脚印;研究、研究、再研究，实践、实践、再实践。一节节展示课，一篇篇公开课教案，一本本荣誉证书……见证所有参与者的辛勤付出。

　　课题临近结题，课题的研究要暂告一段落，但作为教育人的我们，对教育的追求，对高效课堂的追求，永远不会停止，我们将站在新的起点，再次启程，继续扬帆。

　　作者：孙玉富 谭乃高 来源：考试周刊 2016年42期