浅议定量研究与定性研究的对比与整合

摘　要：定量研究和定性研究是教育科学研究领域的量大基本范式和方法，各自有着不同的概念，在本质、认识论、理论基础、研究程序和预先设计、研究目的、研究方法上也各不相同，本文在阐述两者的特点和优点的基础上，分析了两种研究范式结合的意义、条件和可能方式。

关键词：范式定量研究定性研究对比整合
       一. 教育科学研究中定量研究与定性研究的概念
　　定量研究适用于教学和量度来描述对象，即基于数字数据分析的研究，研究者可以通过参与者、程序、情境、实物、档案、文档、信息提供者来获取数据，然后通过科学的分析得到具有预见性的结果。定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验的方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。
　　二.定量研究范式与定性研究范式的对比及其特点
     1.两种研究范式的对比
     其一，在本质上，定量研究是用数量分析和预测来反映规律和原因，实质上是一个归纳的过程。另外，定性研究和演绎法比较接近，都是从一般的原理推广到特殊的情景中去。其二，从认识论的角度看，他们基于不同的范例，范例就是由假设、概念和建议组成的一个模型。定量研究源自与实证主义，和定性研究相比的话，更接近于科学的研究方法。而定量研究根源于自然主义，主张研究在自然的环境中进行。定性研究人员更注重过程，而定量研究人员比较重视研究结果和产品。其三，理论基础不同，定量研究具有自然的演绎性，在研究开始时便倾向于理论为基础。定性研究并不强调在开始研究时便对所研究的问题有一个理论基础，一个理论可以在研究的过程中形成，也可以被放弃或被进一步地精炼。其四，在研究程序和预先设计上，定量研究一般选用随机选择的、数量较大的样本，定性研究集中研究精心选择、数量较小的样本，因此，定性研究进入研究更灵活，而且较之定量研究就可以运用更多的研究方法。但是定量研究比起定性研究有更多的设计目录。其中最明显的区别是资料呈现的形式，定量研究主要是通过数据的展现说明统计结果，而定性研究则主要是叙述性的说明。其五，在研究的目的上，定量研究旨在确定关系、影响、原因，而定性研究旨在理解社会现象。其六，在研究方法上，定量研究主要依赖标准是测量方法，在有限和固定设计范畴中研究经验和现象。对于定性研究，研究者可以不受先前既定的分析范畴所限制，实地研究更具深度、开放性，且详尽周密。
    
     2．两种研究范式的特点和优点
     （1）定量研究范式的主要特点和局限
     定量研究范式的特点如下。第一，可重复性。定量研究要求研究过程和研究资料尽量避免研究人员的价值倾向的“污染”，基本上排除了研究者对研究对象的影响，要求研究者保持客观的态度来进行研究。提倡运用精密的测量分析工具，研究就应该是可重复的。第二，验证性。定量研究是先提出研究假设，然后从实践中搜集相关资料来进一步证实或证伪假设，采用的逻辑方法是演绎法。第二，控制性。在研究情景方面，定量研究范式一般要求控制无关变量，或设置控制组来抵消无关变量的影响，以便精确地研究变量之间的因果关系。
     定量研究范式的最主要的优点是简明扼要并且有说服力，但是也存在很多局限。
     首先，教育科学是一种为人和人为的学科，然而，定量研究范式忽视了人的价值与意义，定量研究很难在为人和人为两方面有很深的揭示和悟读，因此，定量研究范式很难从深层意义与价值上把握教育活动。其次，定量研究范式忽视了些不能量化的因素。因其强调对教育活动进行量化的测量与分析，或者是强行良化一些没有办法量化的教育因，从某种程度上扭曲了教育的本质。
     （2）定性研究范式的主要特点和局限
     定性研究范式因其关注研究对象的质而具有以下两个方面的特点。第一，归纳性。定性研究范式采用的逻辑方法是归纳法。研究人员在进行研究之前，不一定哟啊事先设定假设，而是在研究过程中逐渐形成理论假设，是一种自下而上的归纳式研究模式。第二，自然情境性。定性研究范式主张深入到实际生活中去，在现有的自然情境下开展研究。研究人员花费的时间较长，尽可能在自然的环境下，从被研究者的角度看问题，描述并记录不同条件下所产生的结果。因此，它常常又被称为场地研究、现场式研究、田野研究等。
     但定性研究范式也存在着一些缺陷：操作难度大；对研究人的素质要求比较高；结论容易受主观因素的影响；重复进行研究比较困难等。
     由上可见，定性研究与定量研究是有着明显区别的两种研究范式，长期以来，随着讨论的逐步深入，越来越多的研究者开始认识到，单一强调定性研究与定量研究的区别不能解决研究面临的困难，因此，有关二者结合问题的讨论开始成为近年来研究者关注的焦点。
　　三.定性研究与定量研究的联系与结合
     1.两种研究范式结合的意义
     尽管早在20世纪40年代，一些学者、专家研讨了定量研究与定性研究的整合问题，可是，在很长一定时间内定性研究与定量研究一直处于相互对峙的状态，所以说，定量研究范式和定性研究范式真正意义上的结合几乎不太可能。近些年，跨学科、跨领域的合作研究越来越多，随着教育科学的范围日益延伸，在这样一个背景下，对定量研究和定性研究进行整合，改变二者相互分离的研究格局，已经成为影响教育科学研究进一步发展及定性研究的成熟与完善，两种研究范式各自形成一套有特色的方法体系，这样就为研究中的相互借鉴与合作提供了现实的基础。在此基础上，当前许多学者、专家开始积极探讨在研究实践中如何更好地实现定量与定性研究的结合问题。
     2.两种研究范式结合的条件及可能方法
　　定性研究与定量研究尽管存在巨大的差别，两者却是既对立又联系的矛盾统一体，存在着相互结合的条件。
　　首先，两种范式具有较强的相同性和互补性。定量研究与定性研究的区别主要有两个方面，在“方式”上或方法理论层面两者的确存在较大的区别，反映了两种不同的研究取向；而在“技术”上或方法论上，两者并没有本质的区别，而是互补和共通的。所以，在一项研究中研究者可以通过对二者的重新组合，扬长避短，更好地实现研究的目的。其次，两种范式可以互相提供支持和帮助。比如，在进行定性分析时，定量研究的资料具有较强的指导功能，而进行定性研究前，通过分析定量研究的样本资料可以为定性研究的“ 理论抽样”提供较大的帮助；另外，通过解释、举例、说明定性研究又可以修正或加强定量研究的理论。
　　所以，有研究人员指出，正是由于定性与定量的两种范式在认识论、理论基础、研究目的、研究方以及对研究人员本身的要求存在差异，二者的结合才更有可能性，可以更好地发挥各自的优点，避免自身的缺点，组合成最适合研究所需的混合型研究模式。
　　在具体的研究中，定性研究与定量研究两类范式可以有如下几种结合方式：
　　第一，相异的研究视角层面的结合。研究者可以根据不同的研究视角来看待研究问题，可以根据问题的性质选用不同的研究范式，选择合理的研究方法与手段，以更适宜的方式来研究问题。第二，在研究设计层面进行结合。在研究过程中，一次研究往往不能了解全貌，需通过“研究——发现——在研究——再发现”的模式循环往复，只有通过多次研究才能最终实现目的，所以，在研究的总体设计上，研究人员可以根据具体的研究问题，把两种不同的范式结合起来，形成混合型的具体研究方式。
　　因此，定量研究与定性研究可能是一个连续统一体的两端，尽管在较极端的情况下，两者确实难以结合，但是仍然可能存在多种以混合形态存在的研究形式。因此，定性与定量的划分并不是绝对的标准，而是应根据研究问题的性质、研究的条件以及研究者自身的特点综合考虑，制定合理的研究形式。
　
参考文献：
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