功能性言语在高职英语教学中的研究

摘　要：本文针对性分析高职英语课堂教学的现状和学生现有的英文水平，在高职英语写作课堂上和口语课堂上，教师通过向学生讲授功能性言语理论知识，从而帮助学生运用功能性言语知识提高口语和写作水平。

关键词：功能性言语; 高职英语写作教学；高职英语口语教学
一、功能性言语的理论研究
     1、功能性言语的定义
     语言是人类交际的主要工具。任何形式的语言交际都包括两方面———基本言语（ＰｒｉｍａｒｙＤｉｓｃｏｕｒｓｅ）和（Ｍｅｔａｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）。基本言语是由主题（Ｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓ）和指示意义（ＲｅｆｅｒｅｎｔｉａｌＭｅａｎｉｎｇｓ）组成。那么什么是
     Ｍｅｔａｄｉｓｃｏｕｒｓｅ？首先我们来看一下Metadiscourse 一词的中文翻译，成晓光1997）把它翻译为“亚言语”， 李佐文（2001）把它译为“元话语”， 徐海铭（2004）把metadiscourse 译为“元语篇”。我们这里采用成晓光最新的译法----功能性言语（成晓光 2006）。什么是metadiscourse? 不同的学者们从不同的角度去定义，William（1981）认为metadiscourse 是“关于写作的写作”，包括所有不涉及话题内容的东西。 Vande Kopple （1987）认为meatdicourse 是“关于话语的话语”，元话语是为人际功能和语篇功能服务的。
     2、功能性言语的分类及语篇作用
     Crismore把metadiscourse分成两大类：语篇metadiscourse和人际metadiscourse。语篇metadiscourse分为语篇标记语和解释标记语。语篇标记语分为四种。1.表示概念连接的逻辑连接词，例如 therefore, so, in addition, and. 2.表示内容的序列词，例如 first,next,finally,1,2. 3.提醒之前语篇内容的提醒词，例如As we saw in Chapter 1. 4. 表示话题转换的主题词，例如Well; now I will discuss…. 解释标记语分为3种。1. 解释语篇内容的语码注释词，例如 for example, that is. 2.给话语行为命名的施事标记词。例如 to conclude, in sum, I predict. 3. 宣告后续内容的宣告词。in the next section.
     人际metadiscourse分为5种。1表示命题真值不确定性的模糊限制语，例如might, possibly,likely. 2. 表命题态度的确信标记词，例如 certainly, know, shows 3. 给出信息来源的属性词，例如Smiths claims that… 4. 表示作者情感价值的态度标记词，例如I hope/agree, surprisingly. 5. 与读者建立关系的评论词，例如 You may not agree that…
     二、功能性言语在高职英语写作教学中的实证研究
     1. 研究思路和研究内容
     高职英语A,B级考试中，作文以应用文为主，课题组总结出适合应用文写作的相关功能性言语，包括词，短语，小句以及模板，给学生们在应用文写作方面提供很大的帮助。
     高职英语教学改革势在必行，课题组对本校学生进行了问卷调查，80%以上的学生希望在A,B级考试通过后，能够进行四级辅导。大学英语四级考试的作文多年来以论说文为主，笔者就200篇四级论说文范文分析其使用功能性言语的情况，结果表明，这些范文都恰当的使用了功能性言语。
     2.研究对象和过程
     1）课题组在本校一年级中通过A级并准备考四级的基础比较好的同学中，抽出30名同学自愿组成实验班进行为期12周的英语四级写作学习。
     第一步，实验班30同学完成一篇命题作文的写作。题目为统一指定题目，题材为议论文，字数至少120个字。限时30分钟。课后授课老师对学生的作文进行批改并分析学生元话语的使用情况。然后对学生及英文教师做封闭式问卷调查及开放式访谈，讨论功能性言语对英文写作是否产生影响？什么影响？多大影响？
     第二步，制定教学安排，采用过程写作法，循序渐进，给学生点评四级范文的特点分析功能性言语在四级作文中的使用情况。并且较系统的讲授和四级关系较密切的功能性言语知识。包括较常用的功能性词语，短句，句型及模板等。例如在论说文中篇首常见句式In recent years, there is a growing concern over… (近年来，人们对……越来越关注)等等。篇中句式This phenomenon exists for a number of reasons.(这一现象的存在是有许多原因的)。Why did this happen? Perhaps the primary reason is …(为什么会出现这种情况呢？或许其主要原因是……) The reasons are chiefly as follows.（即……主要原因如下）。Here are some suggestions for handling…(关于应对……有以下一些建议)。The best way to solve the trouble is…（解决这些麻烦的最好办法是……） People have figured out many ways to solve this problem.我们已经想出许多办法来解决这个问题。篇尾常用句式 From what has been discussed above, we may safely come to the conclusion that…(从上述讨论来看，我们完全可以得出结论，……).
     并在此基础上给学生总结出常见的论说文模板，包括个人观点型论说文，其中包括利弊分析和对立观点阐述，解释说明型论说文，解决问题型论说文，谚语型论说文、图表式论说文。
     第三步，学生每两节课完成一个命题作文的写作，通过学生互批，改错，点评，老师检查总结的形式来提高写作水平。预期将安排5篇不同命题作文的写作。同一篇作文至少修该两次。最后一节课的写作题目和第一次课的题目一样。比较两次作文的质量和功能性言语的作用。所有数据经过整理后，输入计算机进行统计分析，经过SPSS论证，结果和预期的结果一样，学生的写作水平有大幅度的提高。
     2）在写作教学过程中以学生为中心并充分利用现代技术，包括多媒体，语音室等。例如，可以利用多媒体进行范文赏析，分析和讨论这些范文，然后对作文的话题和内容进行评论，并要求学生从范文中挑选出功能性言语并进行一些相近功能性言语的替换。利用语音室完成一些相关功能性语言练习，例如给学生一些有不恰当使用功能性言语的脱离语境的句子和段落，并要求他们指出、分析和改正它们。教师采用过程教学方法。这种方法在美国的写作课堂被广泛应用，强调写作的过程。教师一步一步地落实教学任务，重点放在学生整篇布局的指导上，强调构思、同伴修改、教师修改和重写。
     3.研究结果
     学生能够通过使用功能性言语在语篇的衔接与连贯上控制自己的写作过程。但首先作为教师，我们需要了解功能性言语的理论知识和功能，然后在课堂教学中系统的把这种知识传授给学生，这样，学生的写作水平能够 更快的提高。
     三、、功能性言语在口语教学中的研究
     1. 功能性言语在口语教学中的理论研究
     功能性言语在口语中的使用体现了明显的人际互动性。说话者为了使听者能够更好地领会自己的语言，除传递基本信息外，还要选择有效组织、解释、理解基本信息，吸引听者注意力，引导听者互动的恰当的语言形式。而听者根据功能性言语，更容易地理解话语内容、体会说话者态度和意图，并做出恰当的反应。英国功能性言语专家 Hyland认为，功能性言语考虑了听者的个人知识、经历、认知过程等，体现了使交流顺利进行的必要的人际互动。 恰当地使用功能性言语，有利于基本话语信息的传递、认知，可成为交际者间良好互动的有效手段。同时，功能性言语还起着调控基本话语信息、搭建情感交流平台的作用。说话时，由于思考、解释、对所说话语不确定等情况，会频繁出现一些辅助性词语，如 well, en, kind of, 等，这些词虽没有实际意义，但可以在说话者没找到合适词语表达时，起到填充语流空白的作用，赢得思考时间；What I mean is, in other words, for example等词的运用可引出具体事例，将抽象的话语变得浅显易懂，减轻听者的认知难度； maybe, probable, possibly等词，表明说话者对话语内容的不确定或推测，使话语稳妥周全，礼貌客气，更容易听者接受。功能性言语的这些特点，决定了它不但是话语不可缺少的一部分，而且也可以作为一种交际策略，成为口语教学的重要部分。
     2. 研究对象和研究内容
     课题组老师对本校二年级学生100名学生进行同一题目（friendship）这一话题的口语测试，并进行录音后发现得分高的学生能够较好地，较自如的运用功能性言语知识，功能性词语运用频率较高，而得分较低的学生功能性言语使用频率较低。课题组老师分析了21世纪大学实用英语书中口语部分的内容，发现所用口语材料中都不同程度的使用了功能性言语。所以我们在讲授口语部分内容时，提炼、分析并归纳口语材料中的功能性言语及其作用，经过3个月对功能性言语使用的强化训练，再次进行统一题目（love）这一话题的口语测试时，学生能够有意识的运用功能性言语进行表达，口语水平在原有基础上有了不同程度的提高。
     3.研究结果
     根据功能语言学理论，交际不但包括信息的传递，物品的交换，还涉及到谈话双方的性格，观念和态度，。在写作和口头表达过程中，笔者或者说话人除了进行信息传递外，还会表达自己的态度、意见、观点等，所以是主观的。在这个过程中，功能性言语是帮助我们了解说话人态度重要的手段。研究表明语言实用过程中，功能性言语是一个普遍特征。因此教师应该帮助学生了解和学习功能性言语，为提高学生英语口语及写作水平再辟新径。
     通过在课堂上进行功能性言语知识的介绍，学生了解并掌握了一定的功能性言语知识；口语表达水平和技巧上有了显著的进步。所以我们可以把功能性言语讲授作为提高学生口语水平的一种教学内容和方法。
    
参考文献：
     .北京市第二外国语学院学报，2003(3).