案例教学法在高职应用写作教学中的运用

摘　要：应用写作是高职院校开设的一门公共基础课程，这门课程的知识性和技能性较强，高职院校的学生对应用写作的学习大都兴致不高，写作心理比较消极，造成应用写作教学无趣且低效的局面。课堂上适当地运用案例教学法，不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地掌握新学的知识，对于培养学生素质，提高学生写作能力都有重要意义。

关键词：应用写作；教学方法；案例教学法
         应用写作是一门综合性和实践性很强的公共基础课，它既是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。
　　　应用写作是一种实用性、事务性极强的文体，受到了各级各类学校的重视，为了培养高素质、高技能的实用型人才，高职院校的很多专业都开设了这门课程。但在教学实践中，教师和学生都有共同的感受就是这门课程太枯燥乏味了，教师教得辛苦，学生学得无趣。加上学生社会实践经验不足，体会不深，语言表述能力不强，综合运用各种理论知识分析问题和解决问题的能力不足，学生对应用写作的学习自然兴致不高。教师在实施应用写作教学时就很难充分调动学生的学习积极性和主动性，也很难实现高质量的教学效果。怎样才能切实有效的提高应用写作课程的教学效果呢？笔者认为，必须在教学方法上进行改革，改变单一的传统教学模式。本文主要谈谈案例教学法在高职应用写作教学中的运用及其需要注意的问题。
　　　一、案例教学法的定义
　　　案例教学法(Case methods of teaching),由哈佛大学法学院前院长兰德尔(l)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中，随后被广泛用于其他学科的教学与研究之中。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。
　　　所谓案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情景或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种方法。其实，案例教学法是以案例为基础，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，引导并鼓励学生积极参与讨论。不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地掌握新的理论知识。
　　　二、案例教学法的意义
　　　案例教学最突出的就是案例的运用，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论和交流中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生获得写作文本资料的能力、分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，进而提高综合素质。
　　　三、案例教学法的基本教学环节
   （一）设计适合学生的案例
　　案例教学，难点在于案例的设计。它必须有较强的目的性和针对性，如行政管理专业的学生在学习行政公文中的《通知》这一文种时，教师在设计案例的时候就要充分考虑到学生的知识结构和实践层面，案例设计可以由易到难，并选择与学生实际生活有联系的案例，结合教学进度可以设计“清明节放假”或“国庆节放假”等有关内容的案例，直观易学，让学生边学边练。引起他们兴趣后，再设计难度大一点与学生专业紧密结合的案例，引起学生的重视，效果会更佳。此外，教师在选择、设计案例时还要紧密联系专业教学目标和教学内容，突出教学内容的重点和难点。因为学生主要是通过对案例的思考、分析和讨论及教师的评析来理解、掌握教学内容的，并以此增长社会实践知识，提高写作实践能力。因此，为上好每一堂案例课，教师一定要从实践需要出发，有针对性的编选、设计与学生生活紧密联系的教学案例。
   （二）展示精心设计的案例
　　1、了解案例阶段
　　应用写作课在上了经济文体写作，如合同、意向书和招标书等文种的有关知识后，为了缩短教学情境与实际生活情境的差距，教师精心设计了一个校园内的案例并展示给学生：
             肇庆工商职业技术学院校车招标公告
　　我校签订的校车承包合同至2010年7月31日期满，为了进一步提高学校后勤服务质量，解决天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的早上班、上学与下班、放学的出行问题，学校研究决定继续面向社会公开招标车辆，接送我校上述线路的教师和学生，现将有关事项公告如下：
    一、招标范围。接送我校天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的车辆3部。
    二、承包时间。承包期定为一年（2010年8月1日——2011年7月31日）。
    三、投标人资格。（一）具有独立法人资格，能独立承担民事责任，经营业绩良好的车辆承租经营企业。（二）遵纪守法，有良好信誉。投标人在以往运营中无任何安全方面的不良记录。
    四、风险抵押金。（一）风险保证金为：人民币伍万元整（中标后交）。（二）风险保证金使用：用于承包单位违反《校车承包合同》或违反校内外有关管理条例或没有按合同经营至承包期满，或承包期内不正常运营、不按运营方案实施，给学校或师生造成各种损失的补偿。承包者在承包期内若无上述现象，合同期满后，其风险抵押金无息如数退还。
    五、招标录用方法。（一）根据投标人出示的资料证明（原件和复印件，其中原件经检验后即归还），由招标小组进行评议打分。（二）承包金额（以暗标形式）由招标小组进行评议打分。（三）录取按从高分到低分排名，由评标小组综合评议确定中标单位。（四）具体评分细则见后附《肇庆工商职业技术学院校车招标评议表》
    六、报名时需提交资料。（一）企业工商营业执照（副本原件）和税务登记证（副本原件），另附正本复印件（加盖公章）；（二）担任承包运营车辆的第三者责任险与座位险的保险单；（三）企业法人代表证明书、法人代表委托书原件及复印件；（四）企业安全管理网络、制度、措施与事故处理预案；（五）能证明承包运营的车辆状况的相关材料；（六）运营单位所在地交警部门出具的校车资质证明。
　　七、评标时间及地点。2010年7月20日下午4：00； 评标地点：肇庆工商学院行政楼四楼会议室。
    八、报名时间。2010年7月9日——2010年7月15日。
    地点：肇庆工商职业技术学院总务处    
    联系人：林显华   
    联系电话：0758－6179221
    说明：该方案解释权属肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组。
                  肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组
                              二0一0年七月九日
     要求：请根据投标书的书写格式，拟写一份投标书。
     2、获取信息阶段
     如果你所在的公司让你负责有关投标事宜，该如何起草投标书呢？教师在介绍案例后，要求学生动脑思考、动眼观察，但不要动手去写。先独立思考，对所给的案例做一番研究，然后以6人为一个小组的形式充分讨论，各抒己见，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。在这个过程中，教师的作用只是课堂的引领者和协助者，课堂的真正主体是学生。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。然后教师将各小组对案例的分析和处理意见进行梳理、归纳，以启发学生。
　　3、研讨案例阶段
   对案例进行分析后，让学生带着案例问题去探讨书本“投标书”的有关理论知识，为学生去学习书本理论知识打开思路的大门，教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。并将理论知识运用于写作过程中，把知识转化为写作能力。（1）理解投标书的含义与特点。（2）标题和落款要规范化。（3）主送机关要明确、具体。（4）正文包括前言和主体两部分。前言部分要写明投标方名称和投标方案的基本情况、目的和依据以及投标后的承诺等内容。主体部分也就是投标书的具体内容，要根据招标书规定的条件和要求，分析自己的现状，突出自己的优势，详细说明投标项目的具体指标，提出实现指标、完成任务的方案、措施，表明投标的信心和决心。（5）语言要谦和恭敬、准确周密和符合法律政策。
　　4、梳理重点及决定阶段
　　学生通过对案例的分析和理论知识的学习后，对如何拟写投标书心中已经有了底，不过在学生动笔写作之前，还是先让学生把投标书的主要内容以小标题的形式整理出来，这样写作的时候思路就会更清晰。这时，教师不要急于给学生答案，应该由学生主动提出来，教师把内容打在屏幕上。（1）公司简介；⑵车辆情况运营计划；⑶车辆质量；⑷承包价钱；⑸司机简介；⑹安全措施； （7）落款：应写明投标单位名称、法定代表人姓名、单位地址、联系电话、邮政编码和制作日期，并加盖公章。这时可以留出一些时间让学生拟写投标书，然后教师挑选两篇写得比较好的投标书准备用于讨论。
    5、讨论案例阶段
　　组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生可以运用已掌握的理论知识、概念或者其他课外的知识对教师挑选的写得比较好的两篇投标书充当例文展开讨论。同样是以6人为一小组的形式开展讨论，小组讨论时学生应相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。其他小组可以提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析，然后学生或教师对案例讨论作总结。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，应让学生大胆质疑、畅所欲言。因为此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的，并在此基础上，集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。在这过程中，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导讨论方向、组织课堂秩序、激发学生对疑难问题的深度研讨和思考，同时积极引导学生多向思维、逆向思维，学生对案例以及案例所反映出来各种问题就会有一个更加深刻的认识。从而达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。这样，不仅可以开拓学生的写作思路，并能进一步提高学生的应用写作能力。
     四、案例教学法在教学中需要注意的问题
   （一）要贴近实践。教师在案例的编制、设计上形式可以多样，既可设计单个案例，又可以采用多个案例，不过一定要紧密联系教学内容、教学目标和学生的生活，而且在案例的设计上应注意给学生以体验、感悟的空间。
   （二）要积累素材。教师要及时了解最新信息，注重收集和积累案例素材，及时更新案例，增强实战经验。
   （三）要摆正位置。在案例教学中教师是学生学习的引导者和协助者，学生才是学习的主体，应让每个学生都积极参与其中，掌握理论知识和科学有效的技能及方法，提高学生自学能力和写作能力，为将来就业打好基础。
   （四）要强化手段。既要强化灵活地运用教学手段，又要尽可能形象地模拟实际应用写作所具有的现场感和材料来源及形式的多样性。要善于使用多媒体教学，把抽象的教学内容形象化、具体化，使枯燥的学习过程变得生动活泼、充满情趣。
    参考文献：
　　　[1]车雅琴.案例教学在高职应用写作课运用过程中需注意的几个问题[J].文教资料，2009.12.
　　　[2]罗惜春.浅谈案例教学法在应用写作中的运用[J].科教文汇，2009.4.
         [3]孙晓梅.案例示范教学法在应用写作教学中的运用[J].写作教学.