浅谈高职院校“双师型”教师的培养

      高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。[1]这种使命决定了高职院校师资队伍建设的独特性，既要求教师具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要求教师具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，既上得了讲台，又下得了企业。只有建立一支这样素质高、能力强、业务精的“双师型”教师队伍，才能更好地培养学生就业创业能力，全面提高学生素质。近年来，高职院校在“双师型”教师队伍培养方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题，值得我们深入探讨。
　　一、“双师型”教师培养存在的问题
　　尽管在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》等文件中，对高职院校“双师型”教师进行了说明，提出了要求，但由于缺乏相关配套管理文件，导致事实上高职院校对“双师型”教师的重视程度、对“双师型”内涵的理解不尽相同，在培养“双师型”教师过程中，存在一些亟待解决的问题。
　　（一）重理论，轻实践
　　随着国家对高职教育的重视，加强“双师型”教师队伍建设，已逐渐成为社会共识。但还是有一些高职院校对教师实践能力的培养缺乏足够的重视，没有认识到教师的专业技能水平直接影响着学生的整体素质。[2]在进行师资队伍建设时，主要强调教师的教学和科研，重视学历、学位、论文、项目，却忽视了教师的实践和技能；在进行教学管理过程中，主要强调课堂教学效果，重视学生对教师课堂教学能力的评价，却忽视了实验实训对培养学生动手能力的作用。这样直接导致教师缺乏对双师能力培养的热情，缺乏对实际工作技能锻炼的积极性和自觉性，即使下行业企业进行专业实践，也是由于晋升职称或评优评先的需要，缺少提高自身专业技能的内在驱动力。
　　（二）重证书，轻内涵
　　自上世纪80年代提出“双师型”教师的概念以来，对”双师型”内涵的理解一直存在着差异和争议，还没有形成统一的认识。即使是教育主管部门对高职院校进行人才培养工作水平评估，那些经过短短几天行业培训即可获得的诸如“考评员” 资格、“技师”资格、“双师型教师”证书等，亦被认可。在这样的示范下，一些学校在双师认定过程中，简单地将教师是否拥有教师资格证书和行业技能等级证书，是否拥有“双师型”证书作为双师评定的依据。这种状况，对提升教师的实际教学和操作水平，缺乏实质性的作用。
　　（三）重数量，轻质量
　　根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，人才培养水平评估对“双师型”教师有总量上的要求。一些学校为了达到“专业基础课和专业课中双师型教师达到70%”的优秀标准，采取各种手段，在短期内造就一大批“双师型”教师。至于他们是否真正具有专业理论知识和专业实践技能，是否能真正承担起培养高技能人才的使命，则关心不够。这样，从形式上看，双师达到了评估的标准，而实际上，对学校的内涵建设发挥不了应有的作用，也远远不能适应高职教育的要求。
　　（四）重认定，轻培训
　　对高职院校而言，人才培养工作水平评估无异于生命线。为了应付评估，高职院校对“双师型”教师的认定工作都很积极，有目标，有计划。但对“双师型”教师如何培养，基本上缺乏科学系统的规划，基本上是采用普通教师的培养培训模式，培训的内容也基本上按学科进行，不能完全体现职业教育的应用性与实践性的要求。有的高职院校由于师资短缺，教师教学任务繁重，根本没有时间和精力去进行专业实践和接受技能培训，这也在客观上影响了“双师型”教师培养的开展和推进。
　　二、“双师型”教师培养的途径
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。成功职业院校的共同经验也证明,高职业能力的师资队伍既决定了一所高职院校的核心竞争力,也是培养符合社会需要的应用型人才的关键所在。[3]而目前，高职院校的专任教师，绝大部分是大学毕业后直接进入教师岗位，专业实践能力不强。因此，着力提高教师专业实践水平，努力造就一支“双师型”教师队伍势在必行。
　　（一）建章立制，鼓励教师从事实践
　　高职院校的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，作为具体落实这一任务的教师，自身就必须具有较强的技术应用能力和实践能力。为此，高职院校应从规划、机制等方面，组织制定或修改学校相关文件，要求教师深入行业企业进行专业技能训练，提供教师专业技能训练所需物质保障，开展多种形式的教师专业技能竞赛，宣扬教师扎根一线注重实践的优秀事迹，支持教师编写专业技能训练方面的教材，优秀评聘专业实践业绩突出的教师，以此鼓励教师从事专业实践，使教师了解行业企业，增加实践经验，提高教学能力。
　　（二）规范认定，促使教师真正实践
　　“双师型”教师的认定，不单是人事部门的一项程序性工作，它更是一种导向，一个信号。高职院校既要着眼当前，更要注重长远。“双师型”教师认定的目的，是为了鼓励教师积极参与专业实践，是了今后培养更多 的“双师型”教师。因此，在认定过程中，不能片面地将“双师型”理解为“双职称”或“双证”，这样只会导致有些教师脱离实践能力，盲目追求各种证书。实际上，高职院校在认定“双师型”教师时，只要牢牢把握 “培养什么人，如何培养人”这一根本问题，根据有关文件，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，不难从技术层面制定易于操作的“双师型”教师认定标准。同时，对“双师型”教师的认定也应该是动态的。对已被认定为“双师型”的教师，每隔一段时间（三年或五年），还需重新进行认定，促使教师不断进行专业实践，不断接触新技术、新思维，保证专业实践贯穿于教师职业生涯发展。
　　（三）定期考核，保证教师实践质量
　　教师的专业实践是一个长期的系统工程，没有一个规范明确的考核体系，这个系统工程的质量难以保证。因此，应制定科学的评价体系，加强对教师专业实践工作的质量监控。可对教师专业实践实施目标管理，建立专业实践档案，组织学生、同行、社会对教师专业技能定期进行考核。只有这样，才能全方位、准确地评价教师的教学效果，使教师认识到自身不足，从而不断改进；[4]才能让教师认识到专 业实践的紧迫性，自觉加强专业技能训练，达到提高教学水平和教学质量的目的。
　　（四）校企合作，锻炼教师实践能力
　　“校企合作，工学结合”，是高职院校进行人才培养模式改革的必然选择，是高等职业教育发展的必由之路。高职院校应适应这种发展趋势，在“双师型”教师培养方面密切与行业企业合作，实现行业企业专业人员与教师的有机融合。一方面，行业企业为教师指定专门的导师，以“师傅带徒弟”的方式加强高职院校“双师型”教师的培养；另一方面，采用专兼结合的方式来打造教学团队，选派教师去行业企业培养实践能力，承担相关项目，参与技术革新。行业企业专家和技术人员也融入高职院校的相关教学，承担教学任务和教学质量的评价工作，依托行业企业背景和资源优势，探索产学研合作办学的多种模式，推动高职院校双师队伍的发展。
　　高职院校双师队伍建设是制约高等职业教育发展的瓶颈，也是高职院校都想解决好但一直没有很好解决的难题。在国家大力发展职业教育的今天，高职院校应充分认识其重要性，因地制宜、因时制宜、因事制宜，积极探索符合自身特点的“双师型”教师队伍培养的道路，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，真正全面提高学生的综合素质，培养出社会需要的“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的应用性专门人才。

参考文献：
　　[1] 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高〔2006〕16号．
　　[2] 吴薇，晁阳．高职院校“双师素质”师资队伍建设的现状分析及对策[J]．杨凌职业技术学院学报，2010（3）：41．
　　[3] 由建勋．高职教师“双通道流动”机制的构建[J]．教育发展研究，2007（2）：112．
　　[4] 李梦卿，张碧竹．教育规划纲要背景下的职业院校“双师型"教师队伍建设[J]．职业技术教育，2011（4）：58．