技工院校语文口语交际教学评价体系探究

　　2011年底以来，笔者就技工院校口语交际教学情况对江苏省内南京、镇江、常州、无锡、苏州、南通、扬州、泰州、淮安、徐州、宿迁等市11所技工院校的16名语文教师陆续展开问卷、访谈调查，调查发现口语交际教学作为技工院校语文教学中的重要一块，长期以来一直不被重视，90.9%的语文教师因为课时不足，只上了部分口语交际内容；73.4%的教师没有讲练过语文教材中的口语交际内容，42.4%的教师甚至没有关心过教材中口语交际的内容；45.5%的教师不愿在口语交际教学上花时间；部分关注到口语交际教学的语文教师，也基本没有量化计算技校生的口语交际成绩，更别说将口语交际成绩纳入语文课期末或结业考试的成绩中去，只是偶有教师将课前三分钟讲演、笔试中一两个口语交际试题作为对技校生口语交际的评价，粗略地算入技校生的平时成绩中去，随意性较大，没有科学的评判依据。教育家布鲁姆说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”要想切实提高技校生口语交际能力，让口语交际教学取得实效，必需建立适合技工院校口语交际教学要求的评价体系，让口语交际教学评价成为促进技校生口语交际能力发展的助推器。对此，笔者进行了粗浅的探究。
　　一、构建三维的评价内容
　　2010年4月2日，人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布的《技工院校语文课程标准》（以下简称课标）在课程评价建议部分提出：“教师应重视口语表达所需要的情感、态度以及对口语交际的主动参与意识，在具体的情境中让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际能力。”根据《课标》的要求，技校生口语交际教学评价内容应围绕语文教学的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标来设计，全面考查技校生的交际知识、倾听能力、表达能力、应对能力、语境感知、工具辅助、体态语、文化理解、参与意识、合作意识、情感价值等诸多方面，重视技校生创新思维的培养，促进技校生口语交际的可持续发展。同时评价内容还要体现语境性与互动性这两个口语交际的重要特征，教师要通过创设特定的交际情境，激发技校生参与口语交际的热情，让技校生在特定的情境中自由地进行口语交际，在交际互动中实施评价。
　　根据上面所述《课标》对技工院校学生口语交际评价的要求，结合长期的口语交际教学实践，笔者设计了技工院校学生口语交际素养评价分析表，具体如表一：
　　为了提高口语交际评价的准确性，笔者还对三个维度下的每个具体评价内容做出了细化的评价参考标准，预防无目的、无标准随意评价现象发生。具体评价标准如表二：
　　二、探索多元的评价方法
　　（一）注重形成性评价
　　加德纳的“智能情境性”理论认为：“评价应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评价应在个体参与学习的情景中轻松地进行。”口语交际是一门实践性很强的课程，它的瞬时性、语境性和互动性决定了其评价体系应该更关注技校生的口语交际教学过程。《课标》也在课程评价建议部分提出：“集中进行口语交际评价相对比较困难，需要以日常课堂教学中学生的口语表达为主。”结合技工院校语文课时较少的特点，笔者认为技工院校口语交际教学必须注重采用形成性评价方法，对技校生学习的全过程进行持续观察、记录、反思并进而做出发展性评价。
　　如何对技校生日常口语交际学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，笔者认为采用“成长记录袋”的方法最为合理，它可以根据口语交际教学目标，有目的、有意识地将技校生在口语交际训练中的态度、表现、作品、成绩及其他相关梯状数据与表格等收集起来，据此，动态地评价技校生口语交际学习的努力过程、进步情况。采用“成长记录袋”的评价方法能全面地反映技校生在口语交际学习与成长过程中的进步、优点与不足，反映技校生在达到口语交际目标过程中付出的努力、持有的态度，进而通过技校生的反思与改进，激励其取得更好的口语交际成绩，提升口语交际能力。
　　（二）建立多主体评价机制
　　为了充分发挥技校生在口语交际过程中的主体作用，调动技校生口语交际学习的积极性，帮助技校生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，提升口语交际能力，同时避免口语交际测评中老师的一言堂，就要建立自评、互评、师评相结合的评价机制，使技校生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，增强评价主体间的双向互动，实现技校生在自评与互评中发现自己与他人的优缺点，取长补短，及时进行反思和改进。
　　自评：即学生进行自我评价。学生自己给自己的口语交际情况打分，自己分析自己口语交际情况的优缺点。自评有利于学生全面、全程认识自己口语交际能力的成长情况，有利于促进学生及时进行自我反思，有利于调动学生口语交际训练的积极性。
　　互评：即学生之间互相评价。俗话说“群众的眼睛是雪亮的”，作为与之朝夕相处的同学，他们比教师能更全面、更深入地了解彼此，对于彼此的口语交际情况更有发言权。互评以小组成员评价为主，也可由教师指定或学生推选的方式选定学生评委对学生们的口语交际情况进行评价。
　　师评：即教师对学生进行评价。师评要力求客观、公平、公正、公开，展示为人师表的风范。对于技校生来说，教师评价还要特别突出激励性，不能打击技校生口语交际的自信心，要保证技校生在口语交际训练过程中始终充满信心，哪怕是暂时的退步也能做到把它当成进步的起点。教师只有这样评价，才容易激起每一位技校生口语交际的积极性，才能给技校生带来不断前进的勇气，真正提升技校生口语交际能力。
　　（三）融入终结性评价
　　《课标》课程评价建议部分明确语文课程评价的目的是“考察学生达成学习目标的程度。获得反馈信息，改进课程教学设计，完善教学过程。淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的发现、激励功能。”口语交际教学更不能例外，要能做到将量化评价与质性评价方法结合起来，以鼓励为目的对技校生进行口语交际能力评价。目前，技工院校对技校生各科学习情况的评价主要还是采用学期末考试的终结性评价方式进行，口语交际教学作为语文教学的重要一块，必须将平时的形成性评价结果量化到学期末的终结性评价中去，这样才 能真正调动技校生口语交际学习的积极性。
　　目前，技工院校各科一般是按理论考试分数占60%，平时表现占40%来测算出最后的期末学科成绩。如何将技校生平时口语交际情况的形成性评价科学地转化为学期末的终结性评价，经过长期的教学实践，笔者认为可以从理论考试及平时分中抽出15-20分作为口语交际课的学期末终结性评价总分数。当然这15-20分的成绩，不是从某次考试中得来的，也不是语文老师凭印象随意的大笔一挥得来的，而应是通过形成性评价综合测算得出来的，应是多个评价主体共同参与的集体意见的统一。　
参考文献：
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