装潢艺术设计专业学生实践能力培养机制的建设

　学生的实践能力是由一般实践能力和特殊实践能力构成的能力体系。这种能力的形成是渐进的，并且来源于个体生活所及的方方面面，比如学校就是个体形成实践能力的一个或直接或间接的关键场域。对于装潢艺术设计专业的学生而言，其在校期间的实践能力以及实践素养的形成和发展又显得尤为重要而意义深远。
　　一装潢艺术设计专业的特质
　　随着社会主义市场经济的快速发展，人们生活水平的迅速提高以及社会价值观的多元呈现，人们对包括家庭、单位、自然、社会等在内的环境的要求越来越高，追求新异化、多样化、生态化的趋势明显，因此，与之相适应的规范化、专业化、个性化、时尚化的装潢艺术设计公司正逐渐占领市场的主流阵地，随之，装潢艺术设计专业也就成为了当前高职类院校的热门专业，理性地做个分析，我们不难发现该专业的特殊性主要表现在以下几个方面。
　　1专业性质的特殊性
　　综观当今高职类各大专业，装潢艺术设计专业无论在专业理论的深度，还是在专业技能的多样化要求上，都具有它的特殊性，集中表现在装潢艺术设计是一项极其综合的系统性行为，包含着与之相关的若干子系统，即它的系统性。它集艺术与技术与功能于一体，涉及艺术、科学、美学、哲学诸多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。前述特点奠定了本专业质的特殊性以及其培养目标和培养过程的特殊性。
　　2专业生源的特殊性
　　从专业的划分来看，装潢艺术设计专业属于高等职业类，这不仅规定着其专业属性的定位，也意味着其生源从层次上来看是不理想的。除去他们与其他很多同龄学生的诸多共性，他们还具有各自的个性，比如文化课成绩不够高以及隐藏其后的学习态度、学习习惯、学习毅力、学校信念、学习方法等等方面的问题甚至是缺陷。入校伊始，这批学生大多并不怀揣什么理想，只是随大流或者认为该专业在当下看来是热门的，更功利或者现实一点看，只不过是家长们碍于面子，给孩子找了一个临时的去处。
　　3专业要求的特殊性
　　知识面广，综合素质强，具有系统思维能力、求异思维能力、创新能力以及扎实的实践能力等等都是社会对装潢艺术设计专业学生的要求，其中，实践能力是最具综合性的也是最高层次的要求。首先是创造性。创造是设计的灵魂，装潢艺术设计是对人的生活环境进行规划和提出方案的思考。在艺术和设计之中，创造是它的主要特征，也是生命活力之所在。其次是专门性。这里所谈及的“专门性”也就是特色性，说的是每个学生要学有所长，这不仅是因为人的能力是有限的，尤其是对于本专业来讲，学生的学习不可能面面俱到，因此，要择其擅长加以发展，形成自己的特色和专长。三是适应性。在装潢艺术设计方面，它所涉及的范围相当广泛，对知识面、知识结构的要求很高，它需要有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色和责任。社会的需求就是学校培养人才的目标和方向。面对未来的人才市场，要求具备较强的适应性，这种适应性来自扎实的基础知识和较广的专业知识面。
　　二装潢艺术设计专业学生实践能力外部培养机制的构建与完善
　　学生实践能力的培养不是单项活动，也不可能一蹴而就，它需要诸多主体的多方面的长期配合才能实现，从外部机制来看，应重视完善以下一些内容。
　　1课程计划的合理设计
　　高职教育的培养目标必须定位在：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基本理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。面向当今社会，把握社会需求，瞄准社会发展趋势，一方面要进行需求调研，另一方面还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依据社会发展制定相应的人才培养计划，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。因此在课程计划的设计中，理论课程与实践课程要有适当的比例，理论课程所涉及的面应能囊括本专业所必须的各门类、各流派；实践类课程应在丰富多彩的要求上注意正确的价值引导和筛选，注意培养和锻造学生在艺术设计方面的诸多能力和素质。
　　2课程教学的观念转变
　　培养适应社会发展需要的人才是高职教育和专业建设的首要目标和前提，也是专业得以发展的动力。结合装潢艺术设计专业的特点，要提高高等职业院校装潢艺术设计专业的教学水平，必须以社会的 第一论文网需求为导向，以培养应用型职业技术人才为目标，探索与之相适应的教学规律，在教育教学实践中不断优化和调整师资结构、教材系列以及与其相对应的实训基地。在理论课程和实训课程二者关系的把握上，应更加重视后者而不是前者；在理论课程的授课方面，也应摒弃传统的授课理念和固有方式，更加注重对理论的理解和运用而不是对理论本身的识记；而实践课程则既要注重对实践能力的培养，也要重视对实践情感的强化，并且在实践中要特别强调学生创造精神的养成以及创新能力的锻炼。
　　3评价体系的合理构建
　　高职教育作为一种高等教育类型，它兼有职业教育和高等教育的双重特性，必须摈弃重视层次、忽视类型，崇尚理论、鄙视技能的观念，确立能力本位的思想。因此，对于本专业课程教学效果的评价方式应该区别于其它学校、其它专业而形成自己的一套评价体系。比如：不同类型的课程要采取不同的评价方式，即使是同类课程，对于不同的学生也应根据具体学生的特点加以合理科学的评价。理论性课程应更多重视理解特别是运用方面的能力考核而不是对某个知识点的识记是否精确无误进行机械的量化评分。实践课程的考核应根据学生的参与意识、参与能力和参与结果进行综合评价。
　　4校企合作的常态运行
　　校企合作是当前高职院校人才培养的重要模式，学校与企业通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务等方面密切合作，让企业实现人才、经济效益双提升，使学校分享企业资源，实现其人才培养与服务社会的职能。通过合作，整合学校和企业的教育资源，校企进行充分交流、研讨，促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透。在市场经济条件下，要通过利益机制推动校企合作发展，促进校企合作良性运转，学校还应成立校企合作管理机构，在校级层面指导和管理该专业与企业的合作，统一协调解决合作过程中遇到的问题，建立符合校企合作需要的教学管理制度和考核激励制度以及项目评估和反馈体系。