师范专科生准教师效能感对学业成就影响的模型
自我效能感，是反映个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它对个体的思想、动机和行为产生直接的影响作用。
师范专科学生是潜在的教师资源，是未来的教育者。对师范专科学生进行准教师自我效能感的研究，不仅能够提高师范专科学生的学业成就，而且对提高师范专科学生的整体素质，培养具有高素质的教师队伍无疑是有着重要意义的。
经过大量的阅读材料我发现，国内外学者对准教师效能感的研究并不多。本研究将以准教师效能感的研究为突破口，了解师范专科学生准教师效能感的现状，为师范专科学生准教师效能感的培养提供依据。
二、研究方法
1.研究对象。根据本研究的目的，我们选取唐山师范学院滦州分校五年制、两年制大专学生为被试。采取分层随机抽样的方法，共抽取了725名大专生。其中五年制招收的是初中毕业生，两年制招收的是高中毕业生。最后回收有效问卷708份，有效率为97.7%。
2.研究工具。根据自我效能感的定义、结构和维度编制了准教师效能感问卷。本问卷把准教师效能感分为三个维度，即角色认同效能、专业能力效能和专业行为效能。
三、结果与分析
1.量表的信度和效度检验
（1）问卷的信度
①重测信度。从第一次测试的被试中各随机抽取一个班的学生，共62人。在与第一次测试间隔一个多月后进行重测，计算前后两次测试分数的相关系数，结果见表1。
结果表明，准教师效能感问卷的重测信度基本符合心理测量学的要求。
②同质信度。根据第一次测试数据，对问卷进行内部一致性分析，以Cronbach’α系数作为指标，结果如表2所示：
结果表明，该问卷的内部一致性信度达到了比较高的水平。
（2）问卷的效度
①效标关联效度。根据测试的数据，对问卷及分问卷与学业成就求相关，结果见表3：
表3的数据显示，该问卷及分问卷与学业成就存在显著相关，说明准教师效能感问卷可以作为学业成就的预测源，准教师效能感对学业成就有一定的预测力。
②构想效度。对准教师效能感的各维度求相关及准教师效能感的各维度与一般自我效能感求相关，结果见表4：
由表4可知，准教师效能各维度之间存在显著相关。准教师效能感各维度与一般自我效能感存在显著相关。说明准教师效能问卷具有较好的构想效度。
2.师范专科学生准教师效能感的发展特征
（1）准教师效能发展的年级差异。被试由五年制和两年制师范专科学生组成。五年制招收的是初中毕业生，两年制招收的是高中毕业生，所以我们把高中起点的学生定为6年级和7年级。对这七个年级的学生统一作准教师效能感的方差分析，结果如表5所示：
由表5可以看出，师范专科学生准教师效能的发展存在着极其显著的年级差异（P<0.001）。
为了更清晰地看出准教师效能随着年级的提高而发展的态势，我们用统计图来进行描述，见图1。
从图1可以看出，一年级准教师效能感的得分较高。二、三年级得分最低。四、五年级得分直线上升。高中起点的六、七年级准教师效能感的发展呈直线上升趋势。
（2）准教师效能的性别差异。为了考察准教师效能的发展是否存在显著的性别差异，作独立样本T检验，结果发现男女生准教师效能的发展不存在显著的性别差异。只在角色认同效能上男女生存在显著的性别差异（T=-2.493，P<0.05），女生明显高于男生。因为往往女生觉得自己更适合当老师，而男生却无所谓，所以男生的角色认同效能要比女生的低一点。
（3）准教师效能的专业差异。为了考察准教师效能的发展是否存在显著的专业差异，作一元方差分析，结果发现师范专科学生准教师效能感在专业上无显著差异（F=0.401，P>0.05）。
四、讨论
本研究结果表明，师范专科学生准教师效能的发展存在着极其显著的年级差异。在准教师效能感的年级发展态势图中，总的发展趋势是先下降，后上升。为什么会出现这样一种趋势？在对学生和教师的访谈中我们发现，一年级学生刚入学，进入一个新的学习环境，他们处在一种非常积极的学习状态。处处努力并积极地表现自己。对自己的学习和前途都很有信心，对自己的期望值也较高。所以一年级学生的准教师效能感较高。二、三年级时，学生处在一种消极的状态，整天无所事事，不知道自己该干什么。对学校环境已经生面临就业，有了紧迫感和危机感，在目前这样激烈竞争的环境中，他们努力学习，积极地吸取各种营养，从各方面提高自己的素养，所以四、五年级准教师效能感迅速上升。说明二、三年级师范专科学生的教育是重点，应加强对他们的学习动机、职业效能等方面的教育和引导。
因此，针对这样一种发展趋势，我们应该思考如何避免这种下滑，或者说尽量让这种下滑的趋势很快过渡到上升的趋势。这是我们在教育中应研究的问题。这与师范教育没有注重系统化地培养学生的准教师角色意识和准教师效能有关。无论在课程设置上还是教师角色意识的培养上都存在问题。
五、结论
师范专科学生的准教师效能感存在显著的年级差异，即随着师范教育年限的延长，师范专科学生的准教师效能感有了明显的提高。师范专科学生准教师效能感总体性别差异不显著，但在角色认同效能上存在显著性别差异，女生显著高于男生；师范专科学生的准教师效能不存在显著的专业差异。师范生准教师效能感与学业成就存在显著相关。