让学生的反思能力在问题的提高方式

课堂提问是教师在教学中经常使用的教学方式之一，教师应该充分发挥好课堂提问的效果，引导学生在教师的提问中进行反思。教师在课堂教学中，应该精心设计要提出的问题，对学生起到点拨和启迪的作用，促进学生进行反思。然而，在实际教学中，我们经常看到一些教师在课堂上的提问不够科学、不够合理，有的追求表面热闹，实施一问一答式的提问；有的准备不够充分，实施“是不是”“对不对”式的习惯性提问；有的提问过多，问题缺少思考的空间；有的问题不切实际，过于偏离学生思维的最近发展区；有的提问没有紧扣教学内容重难点，过于随意性等。造成这些问题的产生，主要是教师在设计提问的时候缺少明确的目的性。新课改实施至今，小学生在学习活动中的主体地位，早已得到了广大教师的认可，但是小学生因为年龄较小，认知能力还不够成熟，所以在课堂教学中仍然离不开教师的指导，虽然小学生在学习活动中具备了一点反思能力，但教师在学习活动中的引领仍然必不可少。在教学中，教师必须在学生对学习内容需要进行反思的时候提问，以培养学生的反思能力为提问目的，再结合学生之间的相互提问和自我提问，引导学生在课堂上逐步学会反思。
　　一、抓住关键发问，诱导学生反思
　　问应问在关键处，问应问在要点处。在教学知识的要点处精心设计问题能够吸引学生的注意力，突出教学重点，分散知识难点，帮助学生清除学习中的障碍。
　　首先，在知识生长点处设问，从教学中的一个知识点进一步延伸出更多的新知识，为新知识的教学找准生长点，引导学生从已有的知识经验向新知识的方向思考。
　　其次，在知识重点处设问，促进学生联想相关的知识，逐步加深学生对重点知识的理解和记忆，培养学生学会寻找难点的能力。
　　再次，在知识关联处设问，用联想的观点把新知识纳入到学生已有的知识系统中去，从新知识联想到旧知识，并依据已有的知识经验和学习水平，去学习、去探索、去创造。
　　最后，在知识的难点处设问。学生在认知上的障碍就是教学难点，不同学生的学习难点会因人而异，教师要主动地去熟悉每一个学生，针对不同学生的特点进行针对性引导，学生将会逐步突破。
　　二、抓住偏差追问，诱导学生反思
　　学生往往会在对知识似懂非懂、似明非明的地方产生偏差。在知识的教学过程中，会因为教师已有的思维认识或理解上的差异，造成师生认识之间的差异，教师会不知不觉地用自己的思维去替代学生的思维，教师自己清楚了，在潜意识里认为学生也搞懂了。在平时的课堂教学中，我们应该养成追问的习惯“你是怎么理解的”“能说说意思吗”“是这样想的吗”等，从学生的回答信息中，能够很快捕捉到学生在认识上的模糊点，提出有针对性的思考问题，促使学生进行反思，把模糊的概念澄清。
　　如，在教学“倒数”时，有的学生会从概念上理解“倒数就是倒过来的数”，他们凭借自己的知识经验，用生活化的言语表达出了对“倒数”概念的初步感知。这样的理解是模糊的、不全面的、不准确的，但从学生的角度来说，又是实在的，是他们认知的起点。教学过程实际上就是要对学生已有的知识经验进行激活、重组、积累、提升，我们可以在学生的认知偏差处追问，帮助学生把模糊的经验变得清晰、杂乱的经验变得有序、错误的经验变得正确。面对“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不能简单地加以否定和纠正，可以通过追问引导学生进行反思，如，“0.3、0.65有倒数吗”“7、14有倒数吗”。学生在对这两个问题进行回答时，会认识到原先的认识是不准确的、不全面的，从而产生探索正确定义的欲望。
　　三、抓住阻力引问，诱导学生反思
　　教师要学会洞察学生的数学思维，在学生思维处于临界状态时适时进行点拨，促使学生产生“顿悟”。引问的要点在于激发学生思维，进行思维点拨。学生在认真学习、积极思考时，思维产生障碍和矛盾难以进行进一步深层次的思考时，教师应该在关键处有意识地引导和提问，及时为学生提供科学思维方法，为学生指明思维发展的方向，打破思维惯性，拓宽思路，突破难点，引导学生在高一层次上继续思考。在学习中，学生经常会遇到一些“形似质异”的知识，很容易习惯性地利用过去形成的思维经验去进行理解。这时候，教师可以多提几个“为什么”“你是怎么想的”来揭示学生的思维过程，既可以帮助教师了解学生思考问题的方法，还可以帮助学生进行互相之间的思路交流，互相启发、取长补短，提高他们的反思能力。
　　如，教学“3的倍数特征”时，因为前面学习的2、5倍数的特征，是依据个位上数的特点进行判断的，学生会自然而然地把这个知识迁移到3的倍数特征上去，当发现迁移没有成功的时候，学生会表现出束手无策。教师如果不进行及时的引导和点拨，引导学生从观察个位上数的特征到观察每个数位上的数值之和，很大的一个思维跨度学生是难以逾越的。教师可以创设这样一个情境，学生可以任意报出一个数，教师很快说出是不是3的倍数。教师可以把学生报出来的数分类写在黑板上，一类是3的倍数，一类不是3的倍数，同时，有意把这些数按个位分成两类，一类是3的倍数，一类不是3的倍数，这时候再引导学生去探索规律。教师引问：“2和5的倍数特征是看这个数个位上数的特点，3的倍数是不是也是看这个数的个位呢？”然后找一组简单的数给学生观察，接着，引导学生从简单的12与21这组数发出第二次引问：“把两个数位上数合起来看怎么样？”学生经过相加后发现各个数位上的数的和是3的倍数。最后再问：“是这样的吗？黑板上这些数都有这样的规律吗？”经过这样的引问，学生在计算中逐步找到其中隐藏的规律。这个教学过程是在教师引导下，经过学生自己理解、顿悟慢慢将知识内化，整个过程就是学生一个自我反思的过程。
　　四、抓住规律设问，诱导学生反思
　　知识探究的过程就是学生突破重点的过程。在教学中，我们提一些引导性的问题，可以带领学生一步步找到答案或小结出结论；也可提出有启发意义的提示性问题，让学生在我们的提示下，自己去寻求答案、顿悟和内 化知识。在规律的归纳处提问，可使学生在学习活动中积极思考，让他们通过自己的思维活动，获取新知识，认识新规律，感受到学习的快乐。我们要善于鼓励学生自己去揭示问题、摸索知识和规律，体验探索者的成就感，让学生体验自主探索的愉悦。巧妙设置提问，使学生产生疑惑，继而积极进行思维，最终豁然开朗，逐层递进，将会取得非常完美的学习效果。
　　如，教学“三角形的面积计算”，我们可以这样提问：1.两个完全一样的三角形能够拼成一个什么已学过的图形？2.拼出的图形的底是原三角形的哪条边？3.拼出的图形的高是原三角形的什么？4.三角形面积与拼出的图形面积有什么关系？5.三角形面积计算公式怎么表示？6.求三角形面积为什么要用底乘以高再除以2？通过一系列的问题引导，既帮助学生较好地理解了三角形面积计算公式，又较好地培养了学生反思能力。教学时，我们要敢于放手让学生自己解决问题，还可以要求学生把问题记录在课本上，为他们课后复习提供思路。
　　五、抓住考点询问，诱导学生反思
　　在教学中，我们可以抓住在试卷中经常出现的练习形式设问。在课堂教学时，为了吸引学生对相关知识的重视，我们可以针对这些“考点”提出一些问题，让学生明确一些考试相关的内容，争取让学生通过问题的回答，迅速准确地掌握知识点，帮助学生在以后的学习和复习中学会舍弃，有针对性地掌握考试的命脉，培养他们对试卷和习题的反思能力。课堂教学中，在考点处的反问要突出重点、难点，一些简单但常考的考点，可以提出一些简单的问题并有意识地进行说明与强调。对稍微有点难度的内容，可把问题进行分解，以小问题的形式递进呈现，由易到难、由浅入深，层层推进、逐个解决，帮助学生逐步理解稍难的考点，引导学生尝试从考试的角度去反思自身对学习内容的掌握。
　　六、抓住评价激励，诱导学生反思
　　教师的激励性评价在培养学生反思能力中也起着非常积极的作用。对于学生来说，教师的评价就是一种欣赏、一种启发、一种帮助、一种鼓励、一种关怀，我们对学生知识的掌握程度要关注和赏识，关注和赏识他们在学习过程中的学习方法，关注和赏识他们在情感、态度和价值观等方面的积极表现。在课堂教学中，教师要多说提示性、激励性的评价语言，对学生进行巧妙点拨、及时引导，如，“说清楚点就更好了”“能再说全面点吗”等。还可以多给学生一些赞美的激励性评价，如，“想象力真强！”“你真棒啊！”“太了不起了！”等，借助语言把学生的学习情绪调整到最佳状态，使学生产生积极学习的心理倾向，帮助学生在课堂学习中学会如何反思。
　　（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇
　　中心小学）