对初等教育核心数字资源相关问题的探讨

　　摘要：中小学教育信息化中，数字资源短缺，粗劣，解决问题有赖于教育行政部门制定资源标准，建立取得、组织和使用机制，充分利用互联网和信息技术提高教学效率，减轻学生负担，落实以教育信息化全面推动教育现代化势在必行。

　　关键词：教育信息化；数字资源；信息技术

　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2018）11-0079-02

　　DOI：1673-9132.2018.11.048

　　一、问题的背景

　　在以教育信息化全面推动教育现代化和实施“互联网+”教育的形势下，资源平台和智慧课堂来到了中小学校，教材中一般也配备了相应的数字资源。但相应的网站一般都是一个框架，得大家去上传，共享，分享，配套资源也太朴素。

　　信息技术的引入、整合和加强，减轻了劳动强度，提高了劳动效率，甚至提高了劳动愉悦度。初等教育中，信息技术引入早，但发展慢，水平低，没有显著减轻教师的压力，没有显著提高学生的学习效率和减轻学习负担，没有形成贯串信息技术的常态化教学模式。

　　目前信息技术在初等教育中的应用水平低，资源缺，而“地盘”大的学科网、科大讯飞等，资源也并不完善。

　　二、问题的影响

　　数字资源不完善，不完备，花费大量时间、心思、精力也不一定寻找得到适用的，往往是凑合着用或者弃用，导致事倍功半，久而久之，也就淡化、弱化、虚无化信息技术，注重并回归传统教学模式。后果是大量教师工作重复，没有配合，无从协作，借鉴和促进困难，教学产品供求不均，教学品质积淀和提升缓慢，学生也得花费更多时间、心思和精力于文化课学习。一直以来的这样一种模式和状态，与足够发达的信息技术社会不相适应，不相协调。学校教育中文化课学习的花费太大，影响到其他方面的养成、培养、练习和学习，信息技术应用水平和程度低，会拉低教育水平，不同程度造成学生各方面素质的欠缺，会影响到个人前途，也影响到社会生活和国家发展的方方面面。

　　三、问题的分析

　　要想实现教育现代化，就必须跟上时代的步伐，采用新技术，建立新机制，合理配置和使用资源，以在各方面的竞争中处于优势地位。

　　让广大教师把教学工作接入智慧课堂。在智慧课堂的资源完备完善、工具易用和网络便捷的情况下，教师还得有能力使用，方便使用。乐意使用，智慧课堂难以解决教育信息化的实际问题。教育教学中，互联网的优势是跨地域即时传播和大面积分享，信息技术的优势是预置、交互和连通，如何充分、恰当地利用好这两个优势才是我们所面临的问题。

　　各级各类初等教育资源公共服务平台连同各地区相应部门，目前主要致力于一师一优课的评选，对资源的丰富性、适用性以及资源对学科的信息技术整合的作用、途径、标准、效果和方式等没有作为。一师一优课的核心资源是课堂实录，这个用于借鉴差强人意，用于教学没有效果。评优过程虽也丰富了资源，但资源缺乏标准化、专业化、系统性和权威性。这些都使得资源平台失去了应有的意义。

　　教育是服务性行业，没有专业产品，教学不能跨时空使用，课本和书籍只是工具。随着信息技术和互联网的兴起，课堂实录、课堂直播、教学软件、课件、微课等相继大量出现，教育进入了一个可以使用产品的时代。一件教学产品，如果制作精良、完善，任何教师使用都能产生应有的教学效果，就像仪器精良，药品合格，医生都能轻松诊治一样！随着教育教学与信息技术的融合发展，教育产品的生产和使用能够产生充分的分离，教育有望发展到一个以产品取胜的时代！

　　根据实践、观察和了解，我认为演示文稿按照设计和特性在课堂教学中能够起到组织材料和统领课堂的作用，需要把演示文稿确立为核心资源，以方便教育产品在生产、交流、交易和使用方面的标准化、专业化、组织化和规模化。

　　现在的PowerPoint功能全面而又强大，除了动画效果、文件链接、页面隐藏，还支持文件嵌入、动作触发，通过这些，一份演示文稿就能制备好教学的方方面面，当然，事先打印一份导教文件，以把握教学流程也好，可以写入备注，在双屏模式下只显示给执教者。PowerPoint还支持编程，能够达到更为高级的应用。其他类型的教学产品一般也是以演示文稿为基础或基本资料。我们有理由设想，演示文稿有着顽强的生命力，其程序已经并将继续成为教育教学的基本工具，其文件已经并将继续成为教育教学的基本资料。

　　我们需要怎样的演示文稿呢？可以充分利用制作工具、资料和手段，采用编程开发，完全能够制作得精彩纷呈，引人入胜，不但能够提升课堂教学的品质，也能带给学习者相当高的愉悦度。

　　这需要高水平和真功夫，需要学科知识、教学经验和创意。这对于一般教师要求太高，但是，没有高水平的作品，信息技术发挥不了根本的作用，教育教学发生不了质的飞跃！有理由推测，信息技术在教育教学领域的不景气，是因为缺乏大量过硬、适用的作品。

　　四、解决问题的构想

　　数字资源从哪里来，如何共享？依靠广大教师课余、业余制作并分享，不能解决问题，或可考虑成立专业团队，招标或购买应是理想途径。区域和大规模学校，实行产品教师和授课教师的相对分离，值得考虑。

　　没有管理和统筹，教育信息化就不能充分和全面地发展。设想教育行政部门调整机制，把评优选先转变为数字资源的积累、整理和优化，以县（区）为单位，建立数字资源库，转变原有相应部门的工作方向，制定资源标准，有组织、多途径取得资源，学校设立数字资源管理员，成立工作团队或者部门，负责数字资源的收集、制作、采购、积累、整理、更新和上缴；增加按照信息技术应用程度和水平评价教师的策略；同一科目教师充分利用社交软件，组成教研组开展网络教研活动，共享和积累数字资源，对每一课时的数字资源进行推荐、比较、认定，确保每一节课所使用的数字资源的质量和品质，节约大家在取得高品质适用性数字资源上的花费；抛弃教案，改为填写演示文稿备注和进行演练。

　　参考文献：

　　[1] 王竹立.碎片與重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015. 

　　[2] 蔡继乐.以教育信息化全面推动教育现代化[N].中国教育报，2017-10-23（1）. 

　　作者：杨安平