多元评价让课堂更精彩

摘　要：

关键词：

　　传统的语文课堂评价主体、评价方法以及评价功能的单一性已经严重制约着学生的发展。而多元性评价则重视学生的个性差异和学习潜能，容纳学生不同而合理的认识，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识。多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。因此具有创新精神的多元性课程评价必然逐渐取代传统的单一性评价。
　　一、尊重评价的主体，让课堂充满和谐
　　学生是课堂教学的主体，评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
　　1、以“学生自我评价”为主
　　现代教育理论指出自我评价是自我意识的重要组成部分。在语文课堂教学中，开展学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的目的。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。
　　2. 学生间相互评价
　　学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
　　在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，引导学生对“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”展开评议：同学们，刚才你听了同伴的朗诵，你觉得用什么样的方式朗读古诗才让别人听起来有滋味？生1：我觉得朗读要有感情。生2：我觉得要了解作者写诗的背景才能体会作者的感情，才能读出诗人所要表达的情感来。生3：我觉得再加上一些动作那就更好了。师：有感情、恰当地运用一些动作，或者是表演，这些方法都不错，但不要忘了说话的一些基本要求：声音响亮，朗读时要自然大方。学生再一次在小组中朗读自己的古诗，能使学生在不自觉中与自己的第一次朗读形成对比，找出不足，获得进步。
　　3、学生对教师的评价
　　师生关系的平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。例如我在教学《孔子游春》这一课时，在练习朗读孔子谈志这一部分时，学生对孔子话语的朗读总不到位。这时，我换位思考，听了同学们的朗读，老师也想读了，可以吗?(生齐答：可以)老师当弟子，你们都当孔子，看老师当得像不像，学生来了极大的兴趣，纷纷当裁判给老师打分。课堂气氛一下子变得很活跃、和谐，大大超出了我的预计。这种师生互评的形式，充分调动了学生主动学习的积极性。
　　4、小组合作评价
　　在教学《夹竹桃》这一课时，为了进入“入情入境朗诵”环节，我先让学生在四人小组中朗读，朗诵完后，请小组成员提提意见，然后再在全班进行朗诵。并展开评价。同学们，刚才你听了同伴的朗诵，你觉得用什么样的方式朗读才让别人听起来有滋味？学生回答要把情境结合，想象自己就站在夹竹桃的幻影前。同学们可以选择根据自己喜欢的朗读方式，在四人小组中朗读。再一次在小组中朗读，能使学生在不自觉中与自己的第一次朗读形成对比，学生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗诵中改正刚才的不足，获得进步。同时在听同伴朗诵古诗时，提高评价能力，得到双方面的发展。
　　二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
　　课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福的过程，是一个开启智慧的过程，同时也是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。对学生的发言，教师除了语言评价，也可适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等。
　　1、灵活多变的语言评价
　　语言评价是课堂评价最常用，也是最及时的评价方法。教师的语言评价语言不但要丰富多彩，而且要注意语言的独特个性。如我在教学《麋鹿》时，教师让学生读课文中写麋鹿“悄无声息”一部分时，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我就微笑着说：“噢，你那么读，麋鹿们会被吓跑的。”又如：上课时一位学生注意力不集中，看窗外的风景时，我并没有直接批评他，而是面带笑容说：“你看，窗外的花儿在提醒你，课堂时间很宝贵啊！”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
　　2、形象直观的态式语评价
　　学生不仅可以从教师的“言”中体会教师的评价，也可以从教师的“色”中感悟教师对自己的评价。这就是“察言观色”，这里的“色”指的就是教师的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含了丰富情感的态势语，即非言语的其他信息来源，也就是教师给予学生的非言语式评价。特别是小学低年级的学生，由于他们的年龄特点、以及认知规律，他们往往更容易接受教师的非言语式的评价，他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任。
　　三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀
　　教学评价的功能是多种多样的，它除了常用的激励功能外，还具有诊断、反馈、定向、证明等功能。一般说来，评价的功能在很大程度上受评价目的的影响，也就是说，评价的目的不同，其功能也就有可能不同。因此，导致评价功能“单一”或“多元”的关键，是人们对评价功能的认识和选择。
　　1、导向性功能
　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，对于不同的情形，教师应给予灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非；对于多元解读见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学 的效果。例如在教学《莫高窟》这一课时，学生在谈自己收获的时候，学生感受有很多，如对祖国灿烂文化的自豪之情；对古代劳动人民智慧的敬佩之情；对被破坏文物的惋惜之情；对清政府的腐败无能和帝国主义强盗的憎恨之情。我都一一肯定。
　　评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
　　2、创造性功能
     培养创新精神的主要阵地在课堂，而创造力的核心是创造性思维。在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，教材中的每篇课文都是作者创造性的运用语言文字的成果。所以在语文课堂上，要积极倡导多元的评价观，努力给学生营造一个民主、平等、和谐的氛围和环境，激发学生创新的积极性。
　　3、激励性功能
　　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。
　　多元化的评价方式，为学生语文学习的有效发展提供了良好的环境。新的评价理念促使教师全方位地了解学生，用全面的整体的眼光去看待、评价学生的语文学习，发现和发展学生语文学习的潜能。学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到了有效的发展。