小学课堂古诗的教学方法探究

摘　要：在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，是整个教学活动的核心所在。传统的课堂教学法无法激发学生的学习兴趣。本文探究了小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法。

关键词：小学课堂；古诗；教学；讲故事法；“点”“面”结合法；活学活用法

　　古诗是中华文明的一颗璀璨明珠，小学阶段，学好古诗对学生而言十分重要，亦给教师教学提出了严峻的挑战。本文探究小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法，试图为提升小学课堂古诗的教学效率提供支持。
　　一．讲故事法
    在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，成为整个教学活动的核心所在[1]。小学生在学习的过程中，教师若一味地采用传统的课堂教学法，不仅无法激发学生对古诗的学习兴趣，同时还会使学生在学习的过程中，产生强烈的厌学情绪。而处于小学这一阶段的学生，都喜欢听故事。教师若采用讲故事的方法来进行古诗教学，不仅能从根本上激发学生的学习兴趣，同时还能还吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中感受到古诗学习的乐趣。例如：在古诗《游园不值》的教学中，教师可以在教学开始之前，将春天的景色描述一下，让学生闭上眼睛想象一下自己在春天时的活动。然后渗入到《游园不值》中，针对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“红杏”进行探讨，继而引入春天的活力。这样的教学模式，不仅能从根本上激发学生古诗学习的积极性，同时还能提高学生的自觉性，教学效果可想而知。
　　二．“点”“面”结合法
    语言简练是小学阶段古诗学习的基本特点，而小学生在学习的过程中，除了理解能力欠缺之外，还在很大程度上对古诗的字词产生疑问[2]。由此就需要教师能够针对小学生古诗学习中存在的问题，采取相应的措施。具体分析如下：
（一）释词
    小学生在古诗学习的过程中，肯定会遇到自己不认识的字词，对此，教师可以适当的对小学生进行点拨，使其在学习的过程中使用正确的字词读音。例如：在《山行》一诗的教学中，有的学生对“远上寒山石径斜”中的“寒山”不理解，甚至有的学生将“寒山”理解为“冰山”。这时，教师应从具体的事物描写来引导学生，结合古诗的创作背景、时间等，将深秋时节草木凋零、山石深深等情景描绘出来，这样，学生就能正确的理解“寒山”的意思，即：深秋时节，草木枯黄的山。
（二）顺句
    顺句是指让学生自己能够在字词都熟悉的状况下，对古诗中的句子进行梳理，以便能完整的读通整个古诗。而在学生顺句的过程中，教师应将古诗中的修辞手法指出来，方便学生在古诗中的理解。例如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。
（三）连篇
   古诗的含义不能只停留在古诗的表面意义上，而是要透过古诗的字面含义理解古诗的内在意蕴。在连篇中，教师可以让学生自己讲述对古诗的理解，然后进行相应的指导与纠正，使学生更好的理解古诗中的含义。例如：在张继的《枫桥夜泊》中，教师可以让学生对“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句进行阐述。除了将深秋时节的风景进行阐述外，还应指导学生结合着当时诗人科考落榜的心情进行阐述，使学生能够在阐述的过程中真正体会到诗人那种失落的心情。
　　三．活学活用法
    小学课堂古诗教学的根本目的在于让小学生理解古诗中的意蕴，能够体会到作者的思想感情，而不是一味地让学生背诵[3]。小学语文教师在古诗教学中，应本着“活学活用”的教学目的组织、策划教学活动。具体分析如下：
（一）主题拓展
　　如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：
　　教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）等等，这样，使学生在原有的基础上理解诗歌的内涵，同时又对所学的诗句进行了“专题”复习。
（二）作者拓展
    在小学课堂古诗教学的过程中，针对同一作者不同的古诗，教师可以通过作者拓展，将不同的古诗“串联起来”。例如：在学习李白的《静夜思》时，教师可以将“举头望明月，低头思故乡”进行提问，让学生列举出来自己学过李白的诗句，有的学生会说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”等等。通过教师的提问，能够使学生对李白的古诗进行温习，在加强学生自身记忆的同时，还在很大程度上提高了学生对古诗的认识。
　　四、总结
　　综上所述，随着我国教育制度的不断完善，小学教师在古诗教学中，应注重自己的教学方法，使学生在适应新的教学模式时，还应结合着学生自己的性格特点，有针对性的创新教学模式。只有这样，才能提高学生对古诗的理解，从而更好地投入到今后的古诗学习中。

　　参考文献：
[1] 谢泽姝. 引导小学生在古诗学习中感悟美[J]. 新一代：科教版, 2011, (2): 95.
[2] 李小丽. 激趣 审美 得法——小学生古诗学习策略[J]. 语文世界：教师之窗, 2011, (6): 27-28.
[3] 潘敏. 小学语文教学中怎样培养学生古诗学习兴趣[J]. 科海故事博览：科教创新, 2011, (5): 17.