小学生“语感”培养之我见

摘　要：

关键词：
　　随着新课程改革的逐步深入，新课程理念渐渐深入人心，更多的教师关注学生的人文素养，关注学生的发展。但在培养学生语文能力，张扬个性的同时，学生的语言思维没有得到足够的发展。我想，我们教语文的，其最主要的目的是培养学生的语言，使他们的语言富有情趣，使他们的语言符合情理，使他们的语言有利于今后的发展。心理学家认为“当孩子接受性语言（认知）提高到一定程度以后，也就是脑子里有了一定的知识量，就应转入表达性语言训练，也就是说孩子脑子里理解的知识在生活中要让其用语言表达出来。”所以我认为在课堂上只有使学生乐于表达，善于表达，语文教学才能说真正落到了实处。那么，如何使学生乐于表达，善于表达呢？下面我就教育实践谈谈我在课堂中的几点做法。
　　一、在诵读中自由表达
　　反复诵读是表达的基础，只有让学生反复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读，才能读准读通、读美读活，才能使学生有话可说，有情可抒，从而形成良好的表达习惯。
　　《九寨沟》是苏教版第七册的一篇课文，图文并茂地描绘了九寨沟这个雪峰插云、古木参天，充满诗情画意的人间仙境。我在教学时，并不是逐段地去讲读，而是以读为主线，精心设计开放式的教学环节。让学生在读通顺、读流利的基础上，通过配乐朗读，整体感知，想象画面。然后让学生自读课文，把脑海中的画面在课文中找出来，细读、品味。最后通过“读着，读着，我仿佛___________”这一句式，把自己所感受到的九寨沟的美表达出来。有的说：“读着，读着我仿佛来到了美丽的九寨沟。”有的说：“读着，读着，我仿佛看到了一座座高耸入云的雪峰，看到了飞流直下的瀑布。”还有的说：“读着，读着，我仿佛来到了一个人间仙境。”我适时、适当的点拨，引导学生在书中反反复复地走了个来回。学生不但读熟了课文，还读出了味儿.
　　二、在情境中想象表达。
　　想象是人们对头脑记忆表象进行加工而建立新形象的心理过程，想象对象可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的,事物的新现象，它有创新的特征与内涵。在阅读教学中通过文字，画面朗读等多种形式对学生进行想象训练，是培养学生创新精神与创新能力的重要举措，也是课堂激发学生学习兴趣的途径之一。如我教《送孟浩然之广陵》一诗时，借助挂图和幻灯出现李白在黄鹤楼送孟浩然的情景。让学生边观察幻灯图片边用语言描述，把一幅依依惜别的情景展现在学生面前，让学生的思维随画面形象而展开：有的说“李白和孟浩然的感情真深哪！”也有的说“李白和孟浩然真是难舍难分啊！”还有的说“李白和孟浩然不是兄弟，却有胜似兄弟的情义！”在教学中我紧紧抓住这一契机，不仅培养了学生的语言能力，还激发了学生的想象力。
　　三、在交流质疑中大胆表达
　　学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲，他们对一篇课文往往会提出各种各样的问题，如果老师在课堂上能给予足够的空间让学生提问，那课堂气氛就会随着质疑而升温，他们会去自主地合作，讨论，然后纷纷提出自己的疑问。我在教学《天游峰的扫路人》一课，先让学生交流：读懂了什么？有什么不懂？再紧扣重点“天游峰的扫路人是个怎样的人？”这个问题，有选择地进行学习。放手让学生去交流、讨论，根据得出的“健康”、“热情”、“自信”、“开朗”等特点，启发他们自读，画出最能体现老人这些特点的部分，把自己感受最深的地方说给大家听。从而把学的主动权和教的主动权都交给学生，学生学得主动、学得生动。这样，学生在积极自主的实践、探索过程中语言得到了锻炼，也领悟了学习的方法。
　　四、在观察体验中细腻表达
　　观察和体验是重要的学习手段,它具有多重教育功能,对学生的生活、思想，以及对观念的认识都有很大的帮助。那些靠讲解得来的知识，收获是单一的，枯燥的而无味的，而观察和体验不同。如我教《珍珠鸟》前，特地从花鸟市场买来了一对珍珠鸟放在教室里，让学生观察；待学生与鸟之间有了深厚的情感后，再去讲课。这样，学生就很容易领会作者的意图——信赖能创造出人间美好的境界，从而让学生感悟到我们人类与自然界是和谐统一的一个完美的整体，道出了对作品意蕴的深刻理解，也使他们在人格上受到震动，在灵魂上得到净化。
　　五、在联系生活中真情表达
　　面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”，“语文的外延和生活的外延相等”，“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点，联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性，普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。例如我教学《月光启蒙》这一篇课文时，在学生基本理解了课文内容的基础上，让学生联系生活，换位思考：如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，你会想些什么呢？话音刚落，学生就闭上眼睛思索起来。片刻，有的学生说:“我感觉到真幸福啊！”还有的学生说：“妈妈，您唱的歌真动听！我真为您骄傲！”也有的情不自禁地说：“妈妈，我爱您！”……尊敬，感激之情溢于言表，演就了一幅生活母爱图。
　　总之，语言是情感的载体，我们只有关注学生的语言发展，抓住一切契机，创造机会，让学生的语言丰富多彩，才能唤醒学生的生命意识，使学生的生命内涵焕发出勃勃生机！