如何在生物教学中培养学生的观察创设能力

摘　要：本文主要从以下五个方面阐述如何培养学生的观察创设能力。一、让学生明白什么是观察创设能力；二、激发学生观察和创设问题的兴趣； 三、充分利用实验室资源培养学生的观察创设能力；四、充分利用课堂教学创设问题情景来培养学生创设问题的能力；五、通过教师演示实验和学生分组实验来培养学生的观察创设能力。

关键词：生物教学；培养；观察能力；创设能力

      生物学是一门以观察和实验基本研究方法的学科，善于观察是探究问题的第一步。在以后的生物教学中，如果能够培养出学生善于观察的能力和大胆创设问题的能力，那么学生就容易获得生物的感性知识，然后通过积极思维，把观察到感性材料进行分析，综合，概括，归纳，上升为理性知识，形成正确的概念，以达到教学的目的。
 一、让学生明白什么是观察能力和创设问题的能力。
      观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动。[1]。观察在生命科学研究上意义重大，许多生命现象和生命活动的规律都是由生物学家通过观察发现的。荷兰科学家列文虎克用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；英国皇家学会的实验管理员胡克受列文虎克的影响，在显微镜下观察软木切片，发现了细胞等等。问题创设的能力是在观察某种事物的过程中创造假设不断提出问题的能力。面对同一个事物，不同的人可能会从不同的角度提出不同的问题。比如，面对一棵枝叶繁茂的松树，科学家可能会问它的分类地位、树龄、虫害等问题；文人可能会感叹它历经的年代，对人生的启示等等。[2]总之，在观察和实验的过程中，让学生不断地提出问题，才能有目的地去解决问题，把感性材料上升为理性的认识。
二、激发学生观察和创设问题的兴趣。
      观察兴趣可利用当时的情景、当时的实物激发，如向学生提出发人深省的有趣问题，介绍有趣的知识或强调观察的意义，以此激发学生的好奇心和求知欲。提高学生在观察能力训练过程中的积极性，能动性和持久性。例如，在实验“观察人的口腔上皮细胞”的教学中，我先给学生展示了“动物细胞模式图”，并启发学生说道：同学们，你们想知道自己口腔的上皮细胞是什么样子吗？和我所展示的这幅图是否相似呢？这样一来，同学们兴趣大增，实验效果非常良好。并且通过观察学生能提出相关问题，如动物细胞和植物细胞有什么区别？经过比较，动物细胞结构和植物细胞结构在学生的大脑中根生地固。在教学过程中采取一定的手段和技术处理方法，使被观察的事物和现象清晰、突出，是增强观察创设兴趣的有效途径。这就要求教师要针对教学目标不断改进实验的设计和操作方法。在培养学生观察创设能力和提高观察创设兴趣的过程中，要重视对学生的鼓励，对观察创设能力的提高要予以肯定；在观察创设不成功时，要鼓励学生增强信心，不可挫伤学生。
三、充分利用实验室资源培养学生的观察创设能力。
      实验室是生物教学中重要场所，利用实验室的资源：挂图、模型、标本等来辅助教学，无疑是培养学生的观察创设能力的好途径、好方法。利用教具尤其重要，挂图、模型、标本是生物教学中常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是根据教材的主要内容或者难点而职称的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的优点。使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。
      例如：在“细胞分裂”一节中，利用挂图讲完“植物细胞的有丝分裂过程”后，又接着挂出“动物细胞有丝分裂过程”图，让学生对比观察两张图的相同处和不同处。然后让学生对照“植物细胞的有丝分裂过程”图，讲述动物细胞有丝分裂的过程，以及动植物细胞有丝分裂过程的差异，最后教师总结。这种由学生自己观察——讲述——教师总结的方法，对培养学生的观察、创设、分析、表述能力是非常有效的。
       如，在“输送血液的泵——心脏”一节中，利用“心脏解剖模型”进行教学就要直观得多。利用“心脏解剖模型”来引导学生进行观察和思考，让学生根据心房和心室壁的厚薄以及有关瓣膜等的结构特点来推测它们的功能，主动获取有关心脏结构的知识，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点。
       又如，在“昆虫的生殖和发育”一节中[3]，为了让学生能够准确说出昆虫的生殖和发育过程，我给学生展示了“家蚕生活史标本”、“蜜蜂生活史标本”、“蝗虫生活史标本”等等，让学生进行观察和交流，区分完全变态发育和不完全变态发育的过程，从而得出完全变态发育和不完全变态发育的概念。
四、充分利用课堂教学问题创设情景来培养学生观察创设问题的能力。
      问题来自于实践活动，问题创设情景的途径有多种。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。[4]比如关于种子萌发的外界条件，可以让有生活经验的学生回忆，然后鼓励他们提出要探就的问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过草履虫，教师先让学生获得相关经验，让学生先观察草履虫，当然，观察的途径很多，可以是看实物，也可以是看录像、模型、或挂图，甚至图片。看过之后，再联系学生熟知的某种生物来类比，比如同人类比，想一想他所熟悉的这种生物是怎样维持生命活动的。这样学生自然就会提出关于草履虫的问题了，如吃什么，怎么吃，等等。有时，问题情景就存在于学生的活动过程中，不需要老师刻意创设。
五、通过教师演示实验和学生分组实验来培养学生的观察创设能力。
       实验在生物教学中不可或缺，演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察创设能力的重要途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对生物现象的感性认识，为学习教材打下基础。?在分组实验中，学生要通过视、听、嗅、触、味，全面感觉动植物或人体的形态、结构和生理功能。因此生物实验是培养学生观察创设能力的主要途径。
      总之，观察创设能力的培养，一方面要求教师应对学生进行观察创设指导，教会学生观察创设的方法，训练学生勤思考，多提问的良好品质。另一方面要求学生从自身出发，自觉地、有意识地加强实践，在动手实践中提高自己的观察创设能力。?

参考文献：
[1]叶佩珉,生物学课程教材改革探索[A]  北京：人民教育出版社.
[2]义务教育课程标准实验教科书（人教版）生物学（七年级上、下册）[M]  北京：人民教育出版社.
[3]义务教育课程标准实验教科书（人教版）生物学（八年级上、下册）[M]  北京：人民教育出版社.
[4]义务教育课程标准实验教科书（人教版）生物学（教师培训  手册）（七—八年级）[M]北京：人民教育出版社.