高职网络专业职业能力培养探究

摘　要：本文在分析了职业能力由基本能力、专业能力、职业迁移能力三部分构成的基础上， 以“培养职业能力，提升学生就业能力”的人才培养理念为指引，将高职计算机网络专业人才培养方向确定为网站建设、网络工程、网络安全三个方向，将专业课程体系设为专业基本素质课程、专业能力基础课程、专业能力发展课程三部分构成。围绕职业能力培养，结合教育教学实践，对高职计算机网络专业的课程设计、专业技能训练等教学环节提出了创新举措和探索性思考。

关键词：职业能力；网络；课程体系；岗位群；创新
　　随着我国经济社会的发展，信息化建设已取得了迅猛发展。网络是信息化建设的核心基础建设内容。无论是企业网络构建管理还是网站的开发运营，都需要更多的实用型网络人才来实现。目前，高校每年培养的网络人才在“量”和“质”的两方面都与社会需求还存在较大差距，出现了企业招人难和学生就业难的两难局面。造成这个现象的原因有很多，但高等职业教育培养的网络技术人才职业能力不强是一个不可回避的事实。笔者所在的安徽三联学院，自2002开办网络技术专业以来，以就业为导向，充分发挥民办院校的优势，立足改革，几年来我们在专业的人才培养模式、课程体系、课程建设、教材建设、实验室建设等方面进行了改革与实践，并取得了较好的成效。同时，笔者也深切体会到学生的专业方向意识、适应市场变化的就业能力等方面还存在不足。如何培养学生的较强职业能力，以提升他们的就业能力，为社会输送高质量的实用型网络人才，这应是我们高等职业教育者不断思考和探索实践的课题。
　　职业能力构成
　　针对当前社会对高职计算机网络人才的需求情况，我们进行了分析与提炼，职业能力可概括为基本能力、专业能力、职业迁移能力三部分构成。
　　基本能力  是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力。例如：语言表达能力、文字表达能力、良好的学习能力、沟通能力和团队合作能力等等。
　　专业能力  是指适应职业岗位的能力，这是作为一名岗位技术人员所必备的能力。作为网络专业的技术人员，不仅要具有计算机网络专业知识、扎实的专业设计基础和计算机运用功底，而且还应具备很好地将网络软件、网络硬件知识综合化和网络工程项目设计能力。
　　职业迁移能力  是指一种从事任何职业都必不可少的跨职业的可迁移能力。经济社会高速发展、信息技术的进步、企业的生存与发展，会使得劳动者在职业生涯中遇到岗位变换、职业变更等情况，当这种变更使劳动者原有的专业知识和技能不适应新的生产过程及工作模式时，这种非专业化能力可以使他们快速适应新的工作环境。这也是学生必须具备的能力。在教育中，如何帮助学生树立学习的信心、激发学生的学习积极性、培养学生良好的学习能力和创新意识、创新精神、创新能力是培养职业迁移能力的关键。
　　以岗位核心能力构建专业课程体系
　　根据职业能力要求，把培养职业岗位所需的专业核心能力融入教学体系中，我们将计算机网络专业人才培养确定为：网络工程、网站建设、网络安全三个方向。
　　围绕职业岗位群，分析专业知识结构，构建专业课程体系，见图1。网络技术专业课程体系由专业基本素质课程、专业能力基础课程、专业能力发展课程构成。专业基本素质课程是专业能力基础课程的基础，重点是培养学生职业素质知识基础、思维能力基础。专业能力基础课程是专业能力发展课程的有力支撑，对学生的专业基础知识构建，培养学生专业基本能力。专业能力发展课程是前两者的目的，重点培养学生的专业发展性能力和创造性能力，直接面向职业岗位群。

图. 1  计算机网络专业课程体系结构
　　在课程体系结构的指导下，按照计算机网络专业人才培养目标和方向，以职业岗位群需求为导向，我们设计了专业课程体系中各阶段的课程群，课程群分布见图2。
　　
图. 2  计算机网络专业课程群分布
　　
　　围绕职业能力培养的教育创新措施
　　消除学生的学习心理障碍，激发学习热情  由于近年来高校相继扩大招生规模和高考政策的变化，使得高职院校生源质量明显不高，再加上一部分高职学生的就业前景的悲观情绪影响，使得不少高职学生存在着不同程度的学习心理障碍，严重影响着他们的学习和发展，形成了一种学习上的恶性循环。对此，笔者作了一点思考：一是加强入学教育，介绍学校的教学特点和对人才规格的要求，使学生在入学之初做到心中有数，做好充分的心理准备；二是适当安排优秀毕业生回母校作报告，以亲身经历教育学生珍惜学习机会、树立学习信心；三是利用院系办学自主权，结合实际，设立学生兴趣小组专项资金，激励有爱好专长的教师和辅导员担任兴趣小组的指导教师，开展兴趣活动，让学生在活动中找回自信，从而促进学习热情地激起；四是组织学生观看有关学校发展、学生生活等丰富多彩的校园文化活动的宣传片，使学生了解学校、热爱学校，对学习和生活树立较强的信心。
　　设立专业技能评价学分  对高职教育的前两学年分别设立一个专业技能评价学分：第一学年为计算机应用技能学分，主要包括有计算机硬件组装与系统维护、常见应用软件运用、基本编程等评测项目，要求每个学生至少达到其中两个评测项目的要求；第二学年为专业方向核心技能学分，主要包括有网站建设方向核心技能、网络工程方向核心技能、网络安全方向核心技能等评测项目，要求每个学生至少达到其中一个评测项目的要求。
　　该学分的教学活动安排在每学年的第二学期。在教学内容的设计上，以职业活动为导向，突出能力为目标，对本学年的多门课程内容进行整合，通过项目为载体，用任务训练职业岗位能力。在教与学的形式上，将课堂集体教学、课外自主学习和小组协作学习相结合。在考核方式上，采用过程考核与终结考核等多种形式相结合的方式。
　　改进课程设计实践教学  课程设计是工科专业的重要实践性教学环节，对于培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力具有重要作用。在课程设计中要求学生进一步深入学习课程的相关内容，联系实际问题，构造正确的解题方法和算法，使用规定的计算机语言设计出求解问题的程序，并上机调试和运行程序，得到正确的 解题结果，还要对解题结果进行分析。运作过程分为如下几个阶段：
　　1.选题  指导教师提出尽可能多的示范性课题，指导和启发学生。要求学生克服依赖思想，发挥自己的主动性和创造性，将课程教学内容与查找到的参考资料相结合，进行分析讨论，提出一些适合于课程要求的设计题目。最后，由老师为每个小组确定一个(或一个以上)设计题目。
　　2.确定任务  每组由2~3人组成，小组讨论并提出完成任务的思路，要求每人独立完成其中的一个部分(或模块)。每组选出一名协调能力较强、学习较好的学生担任组长，协助指导老师做好小组设计任务的分配和设计过程管理。
　　3.集中运作  安排两周时间，让学生集中进行课程设计，包括方法算法的学习应用、编程与上机调试、对结果进行记录和分析，并填写课程设计报告书。
　　4.验收与评分  学生完成任务后提交成果与设计报告书，老师对学生提问，对设计进行验收，审阅课程设计报告书，并结合设计过程中的表现评定成绩。
　　设立学生创新活动中心，激励学生参与创新性活动  为了培养学生良好的学习能力和创新意识、创新精神、创新能力，一方面是加大创新活动硬件环境建设，学院利用XXX平米的实验室场地建立学生创新活动中心，中心分为两部分：一部分是具有30台计算机构建的网络，内配有路由器和交换机数台，主要用于软件应用、网络配置与管理、系统开发类的自选课题研究；另一部分是具有数十套整机零部件、网络组建器材和电子作品制作工具等，主机用于电脑硬件组装、局域网组建和电子作品制作、发明制作等自主创新活动。再一方面是设立学生创新性活动专项资金，结合系部师资实际状况，由教学经验丰富、职业道德优良、有专业特长的专职教师担任导师，师生互结对子，让部分学生能在导师的指导下进行创新性活动，如：指导学生进行专业认证考试辅导、知识竞赛、技能竞赛、科技发明、项目研究等。对在创新性活动中取得优秀成绩的学生不仅给予物质和精神奖励，而且在年度学生评优活动中给予他们加分奖励。　　
参考文献：
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