循环结构运用“教、学、做一体化”教法的探析

摘　要：摘要：该文探讨了运用“教、学、做一体化”讲授“循环结构”的教学方法，通过案例引入，激发学生兴趣，通过提炼“循环结构”的四要素，将抽象问题具体化，最后达到能让学生解决实际问题的目的。运用“教、学、做一体化”教学模式加强了师生互动，提高了学生的兴趣，改变了传统的以教师为主的“满堂灌”的授课形式，达到娱教于乐的教学效果，提高了教学质量。

关键词：关键词：“教、学、做一体化”、“循环”、“四要素”

中图分类号：TP311    文献标识码：A     文章编号：
　 为了探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式，努力培养出面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能型人才，我院改革传统的教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。
　 基于“循环结构”是程序设计课程中的教学重点也是难点，而且理论知识比较枯燥，且本节课程的学习也将会大大影响到它后续的课程。运用“教、学、做一体化”的教学方法可以通过学生自己动手从实践中得到感性认识，并将感性认识上升为对理性的认识并牢固掌握，使整个教学过程收到事半功倍的效果。同时“教、学、做一体化”的教学方法能把抽象的枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去。在这种教学过程中，老师则更多时候起到的是一个引导者，帮助者的作用，学生变成一个挖掘者，分析者，做到了真正地将课堂还给学生，使他们成为课堂的主人。
一、“教”是基础
　 在对“循环”的教学实施过程中，笔者都是运用的案例引入法，直接从问题切入，启发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。对于本节的教学内容主要是要求学生掌握“什么是循环”、“为什么要用循环”、“怎样运用循环”这三个问题，现就这三个问题分别创设不同的情景来解决。
（一）什么是循环
　 例如：“绕着操场跑”就是一个循环过程，对于同一件事情反复地做，就是循环。通过实例生动、形象地解释了循环。
（二）为什么要用循环
　 这里可以创设一个例子，让同学们去解决，并分析存在的问题，从而导出运用循环的必要性。先让同学们实现“打印一行‘*****’”，根据已学的知识学生会运用printf函数将问题完成，继而让学生“打印五行‘*’”，学生会用五个printf函数来完成，接着笔者再提出如何“打印一百行‘*’”呢？这时学生们就陷入了思考……，显然运用刚才的方法解决这个问题己经不现实了，这时就可以引入循环结构了，机器不怕重复，不怕麻烦，只要告诉循环初始值、循环终止值、循环的内容，就可以无休止地运行。循环有三种结构，现以while结构为例，写出while结构：
while(循环条件)
{循环体；}
（三）怎样运用循环
　 要更好地掌握循环结构，并学会运用循环，我们要提炼出循环的四要素，将抽象的问题具体化、公式化，以帮助学生更好地分析、掌握循环结构。
　 第一要素：设置“循环变量”，并对其赋初值
　 首先要解决循环100次的问题，机器是如何知道100次到没到？得有一个用来计数的东西来进行计算，这里需设计一个计数器，通常用一个变量作为计数器，在没有循环之前计数器为0，就是变量的初始值为0（即：i=0；），这里的“i”变量我们就是用来计循环次数的，我们也称它为“循环变量”。
　 第二要素：循环要有终止条件
　 要求“打印一百行‘*‘”，循环不能超过100次，循环只能在100次以内，则循环的终止条件为i<=100。
　 第三要素：“循环体”是什么，如何找出循环体
　 “循环体”就是不断重复的动作用程序描述出来。如何找出循环体，是学习循环结构的难点，在这里教大家一个方法，只要将解决一个问题前三次所执行的过程写出来，若能写成完全一样，这就是循环体，若有部分一样，看能否将其转化为完全一样，只要转化为完全一样，循环体就找到了。上例中：第一次要执行“printf(“*****”);”，第二次要执行“printf(“*****”);”， 第三次还要执行“printf(“*****”);”，这句就是一个循环体。
　 第四要素：循环变量要趋向于终值而改变
　 没有循环之前循环变量i是为0的，经过循环之后i的值要改变，使之不断趋向于终止值，即要有“i++/i—”，否则程序就成为一个死循环。
二、“学”是过程
　 While循环的语法结构和四个要素都己清楚，如何将它们有机地结合成为一个程序，其实就是一个套用公式的问题，循环初值先放于循环之外，循环条件放入while后的括号内，循环体放入花括弧内，循环变量的自增/自减也放入花括弧内，程序如下：
     i=0;
    while(i<=100)
      {printf(“*****”);
i=i+1;}
　 然后要求同学们上机操作以观得出的结果。在学的过程中教师还要将同学们经常出现的问题讲述清楚，这时可以让同学们自己实践，自己总结。问题1：将以上“i=0；”这句放入循环体内会出现什么情况？问题2：将“i=0;”这句省略会出现什么结果？问题3：将“while(i<=100)”的后面加上分号会出现什么结果？问题4：将“i=i+1;”这句去掉又会出现什么结果？提出问题让同学们自己去寻找答案，会让同学们记忆深刻，且更牢固地掌握其理论知识。
三、“做”是目的
　 “做”是“教、学、做一体化教学模式”的中心。我们要在做上教，在做上学……老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。“做”要运用由易到难的过程,慢慢培养学生的学习兴趣，且例子要贴近于生活，能解决生活中的实际问题。例：“打印出从1—10这10个数字”，这个题比上一个题难度稍有加深，按照上面讲到的方法让学生思考，并分别挖掘出四个要素，①循环变量及其初值：注意初值并非都是从0开始，要根据具体情况②循环条件： i<=10③循环体：第一次循环(i=1时)：printf(“%d”,1);第二次循环（i=2时）：printf(“%d”,2);第三次循环（i=3时）：printf(“%d”,3);其循环语句每次都不同，该如何将其转化为完全相同是这个题分析的重点，不难发现打印的数字与i的值变化是相同的，因此可以改为：“printf(“%d”,i);”，此时每次循环的语句就完全相同了。④循环变量如何趋向于终值：可以用“i=i+1;”得出，分析完后让学生将这四要素套入语法结构中，程序就被轻松地编写出来。
i=1;
While(i<=10)
{printf(“%d”,i);
i=i+1;
}
　 同时，运用以上方法可以解决更为复杂的题型，如：累加、累乘、由前项推出后项、求最大值、最小值等各类问题。
四、结语
　 “教、学、做一体化的教学模式”是先“教”，把基本 的理论知识、解题方法、经验传授给学生。然后要求同学们按照“教”的思维方式模仿性的“学”，在“学”的过程中要和“教”结合起来，教师要引导，让学生不断总结、加深。最后亲自动手，自我提升，用“做”来解决实际问题。运用“教、学、做一体化”教学模式加强了师生互动，提高了学生的兴趣，改变了传统的以教师为主的“满堂灌”的授课形式，达到娱教于乐的教学效果，提高了教学质量。

参考文献：
[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
[2] 施蕾、陈卫卫《C语言循环结构的教学方法探讨》2009全国计算机网络与通信学术会议论文集
[3] 谭浩强《C语言程序设计》 清华大学出版社