计算机应用能力教学方法探讨

随着社会的发展与进步，计算机应用能力已经成为新时代人才必备的素质。对于高等院校中的非计算机专业学生来说，掌握一定的计算机应用能力更重于计算机理论知识的学习。

传统教学方法在教学组织过程中，更注重于知识的传授，对应用能力的培养有所欠缺。

因此，对非计算机专业的学生进行计算机教学时需要改进教学模式，将任务驱动、项目驱动、案例教学等教学方法应用到教学过程中，培养学生的计算机应用能力和创新能力。

计算机技术的不断发展，带动了社会对计算机人才需求的不断增加，也进一步要求高素质的人才必须具备较好的计算机应用能力。

作为高素质人才培养摇篮的高等院校，必然要加大对计算机应用能力的培养力度。

因此，高校在计算机课程的组织与教学中，需要打破传统教学模式的局限，不断改进教学方法，比如采用任务驱动、项目驱动、案例教学等，充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　1、任务驱动教学法

任务驱动教学方法是教师将所要传授的知识内容设计成若干个具体的任务，学生通过自主学习，独立或协作完成任务，从而理解和掌握知识内容，进而提高操作能力和创新能力。

任务驱动教学法是基于建构主义的教学理论，将学生探究性的学习活动与教师提出的问题相结合，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在“任务”的驱动下积极发现新问题、接受新知识。

这种教学方法以学生为主体、教师为引导，充分发挥学生的主观能动性，教师设计的任务，让学生从简至繁、从易到难自主完成。

在教学内容的传授方面，打破了“教师讲、学生听”的传统教学方法，而是将“任务”这条线索贯穿到教学活动之中，注重学生的主体性，培养学生的创新能力和自学能力，根据教师设计的任务，探寻解决问题的方法，在完成任务的过程中，调动了学生的积极性，同时也培养了他们的独立思考能力，提高了相互交流和协作的意识。

在计算机教学中，任务驱动法主要在应用类课程的教学中使用，如PhotoShop图像处理、3DSDMAX三维动画、Flash动画制作、会声会影视频编辑等课程。任务驱动法在实施过程中主要有以下几个步骤：

(1)提出任务。在计算机教学活动中，教师设计的任务直接影响着教学质量和教学效果。教师在设计教学任务时，要充分了解任务的内容，在步骤的设计上要清楚每一知识点的应用，按照复习旧知识、学习新知识的原则，将教学内容渗透到任务之中。

在设计任务时应按照从简至繁、从易至难，层层推进的顺序来安排知识点。

(2)分析任务。教师提出任务之后，应当先组织学生进行讨论、分析，根据教师设计的任务提出问题。问题提出后，教师不要急于给出答案，而是通过启发引导，让学生通过讨论给出解决问题的方案，教师再根据实际情况进行点拨。

学生在相互讨论交流的过程中拓宽了思路，培养了分析问题、解决问题的能力，同时提高了协作意识和团队精神。

　　(3)完成任务。学生通过完成教师提出的任务，获得新知识，培养自己动手实践的能力。在完成任务的过程中，教师应适当指导，鼓励学生大胆创新。

　　(4)归纳总结。主要是教师总结点评和学生自评、互评相结合，发现学生作品中的创新点和存在的问题。

　　组织任务驱动教学时应注意：在设计任务时，注重新颖性和趣味性，激发学生的求知欲和好奇心。任务本身应具有可操作性，给学生留有创新空间，使学生充分发挥创造力，培养创新思维能力。

　　2、项目驱动教学法

　　项目驱动教学法又称项目教学法，是近年来为适应高等院校人才培养以及各学科专业发展的特点，引进的一种全新的教学模式。

它的特色之处是对传统教学过程中的“三个中心”的改变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实验操作为中心。

它重在强化理论联系实践，通过对项目的科学分解，将教与学的过程设计成一个既有书本理论的指导性、又有动手操作的实践性，既有教学目标的总体性、又有教学过程的互动性，是一种相互协作、共同参与的团队性创造活动。

项目驱动教学法可以应用在语言类的课程教学中，比如C语言、C++、VisualDBasic、VisualDFoxpro、Java 等课程的教学。

实施项目教学法的关键是项目分解，即使在研的软件开发项目也必须首先进行项目拆分，把计算机语言的知识点以及所需的基础知识完全融人到项目设计中。

这既需要教师深入理解和掌握计算机语言的学习框架，又需要教师具有一定的软件开发经验和计算机语言的应用实践，能够把计算机语言的知识点和项目的需求点紧密结合起来，同时还要掌握项目研发分解的行业背景知识。

在计算机语言课的上机实践中引入项目教学法，充分发挥教师的专业技能，让学生分享教师所积累的科研成果，进而提高学生的能力和水平，同时也可以适当了解一些行业知识，体会课堂知识的实用价值，培养学生学习兴趣，在具体的教学实践过程中，可以通过项目设计，学习行业知识和行业背景，培养学生学习兴趣，项目教学法强调的是知识的连贯性和整体性，重点是对课堂所学知识的应用，同样项目也不要过大过难，只要实现专业知识和行业知识的结合即可。

　　3、案例教学法

案例教学法由美国哈佛大学于1924年首创，指教师本着理论和实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求以案例为基本的素材，将学生引入一个特定事件的真实情境中，通过教师与学生、学生与学生之间的双向和多向的互动、积极参与，从而重点培养学生的发散性思维和团队协作能力，并促使他们充分理解实际工作的复杂性、变化性和多样性的重要的教学方法和手段。

与传统的教学方法相比，案例教学有利于帮助学生理解巩固所学的理论知识，培养学生综合运用理论知识提高分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学法在高等教育中普遍受到重视和推广。

在计算机教学中引入案例教学法，目的是以典型案例为载体，深入剖析课程知识体系的具体内容，针对每个知识点都用程序来讲述和学习。

案例教学的成功之处在于案例的选取、设计和讲授。一个出色的案例，可以极大地激发学生的学习兴趣，感染课堂教学气氛，有力提高课堂效率。

　　作者：郑蕊 来源：决策与信息·中旬刊 2016年1期