化学教学中教法与学法刍议

摘　要：在化学教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。特别在职业中专化学教学中只有充分发挥学生的主体作用，才能使教师的教与学生的学同步进行，教与学才能获得最佳效果，教学质量才能提高。因为教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程，而学生学习效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。本文从备课时，设计学法；上课时，教给学法；辅导时，指点学法等三个方面来阐述化学教学中如何正确处理好教法与学法的辩证关系，怎样在教的过程中逐步解决学的问题。

关键词：教法与学法；化学教学
　　一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在化学教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。特别在医类专业的职业中专教育中，化学是一门基础课程。学生学习化学的积极性不高，再加上化学内容多，课时少。如何教好中专化学，提高教学质量，体现“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职教理念，理论知识强调“必需、够用”，我认为只有充分发挥学生的主体作用，才能使教师的教与学生的学同步进行，教与学才能获得最佳效果，教学质量才能提高。
一、备课时，设计学法
　　备课时，从教材的实际出发，抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际，设计学法，这是非常重要的一环。不同的教材，不同的章节的内容，都有其自身的特点，教师在教法处理上往往要选择不同的形式，如讲授法、练习法、自学辅导法等等，同时也要考虑在这样的教法下，学生怎样才能提高课堂学习效果和自学能力，这就必须设计具体的学法。例如，在“新制氯水的成分”教学中，单凭教材这样的平铺直叙，学生既感到“枯燥乏味”，又觉得“难以记忆”。
二、上课时，教给学法
　　学生学习方法的形成，一个主要渠道是教师的影响，教师的教法往往会成为学生学习的模式。这就要求教师上课时，不仅要“传道授业”、“供人以鱼”更要“教给学法”、“授之以渔”。我认为通过教师课堂上有目的的示范引导，可帮助学生较快地掌握有效的学习方法。示范引导，重在引导。教师的主要责任是给学生以指导，建议和鼓励，而不是包办代替学生去想、去讲。要把学习的主动权充分交给学生，尽量让学生自己发现问题，分析和解决问题，并表达体会和见解。当学生表述出正确的见解后，教师应不失时机地问他：“你是怎样想的？从而了解学生的思想过程和思维方法，以便采取相应的启发措施，给以适当点拨、指导。具体教学程序如下：
　　【提出假设：】学生先根据初中学过的“两种盐溶液反应生成两种新盐”的知识，迅速类比推理出下面两个方程式：
　　1.A12(SO4)3+6NaHCO3=3Na2SO4+2Al(HCO3)3↓
　　2.2FeCl3+3Na2CO3=6NaCl+Fe2(CO3)3↓
　　【实验验证：】因急于想知道自己的论断是否正确，同学们马上做了上述两个实验，很快惊奇地观察到：前者有大量白色泡沫冲出，后者有大量红褐色泡沫涌现。显然，前者生成了Al(OH)3和CO2，后者产生了Fe(OH)3和CO2。同学们发现这事实与自己的推测结论竟是大相径庭的！
　　【猜想讨论：】同学们顿时群情激昂，纷纷议论，并大胆尝试新的猜想：Al(OH)3和Fe(OH)3应分别是Al3+和Fe3+的水解产物;CO2是HCO3-或CO32-水解成H2CO3而分解的产物。不过与前面所学的水解知识矛盾的是：为何都会有“大量产生”呢？趁这良好的愤悱状态，我就及时点拨：（1）硫酸铝或氯化铁属何种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（2）碳酸氢钠或碳酸钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？（3）上述盐溶液两两混和后，原平衡是否受影响?影响结果怎样？同学们稍加思索便豁然开朗了。我还引导大家写出上述两个双水解反应的离子方程式，并提出讨论：“什么情形下离子方程式的反应物中应加水？依据什么配平离子方程式较简便？
　　【归纳小结：】经过充分的讨论争辨，最后大家总结出三条规律：（1）部分强酸弱碱盐与弱酸强碱盐溶液混和能发生强烈的双水解反应;(2)双水解反应的离子方程式中反应物的书写应遵循“有氢无水，无氢加水”的原则;（3）双水解反应的离子方程式以电荷守恒法配平较为简捷。
　　通过这样的学习，学生既搞清了水解反应的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生学习的内驱力，并使他们从中深刻体会到掌握、记忆和研究化学知识的方式、方法。
三、辅导时，指点学法
　　教法是有规律可循的，学法也是有其规律可循的。我认为，除了教师课堂上的讲授示范以外，教师还应注意在课后辅导时，从学法上给予指点和点拨。一要指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生列内容提纲是培养自学能力的较好形式，关键要持之以恒，有计划、有针对性地进行，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合。二是给学生留思考题，埋下伏笔。把教材中重要的关键部分提炼成问题，引起学生进一步的思索和争论，促成学生认识深化。三要指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧，引导学生学会三步走：（1）认真审题，细致观察。审题时应学会三种信息处理能力，即：对与习惯表达不一致的或不够直观形象的已知信息的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含信息的挖掘加工能力及与解题无关的干扰信息的摒弃排除能力，以提高审题的效率。（2）认真分析题意，学会从条件到问题和问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程和涉及的知识点、公式、规律等，逐步提高分析问题的灵活性。（3）反思解题过程，向自己提出：解题结果是否正确能验证吗？如何验证？本题还可怎样解?哪种方法较合理最简便？从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其思维的辩证性和创造性！（4）要指导学生及时整理笔记，归纳总结，正确处理理解和记忆的关系。要学生养成课后及时整理笔记，归纳知识的好习惯，因这样做既能增加对知识理解的深广度，又能减少遗忘，提高记忆效果和复习效率！
　　总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系。按循序渐进的原则，带领学生入化学学习之门，上化学学习之路。这样就能在教的过程中逐步解决怎样学的问题。