医药营销专业《西方经济学》翻转课堂教学模式研究

　　摘要：《西方经济学》是医药营销专业的必修课，在医药营销专业课程中占据重要的地位。医药营销专业《西方经济学》一直沿用课堂教学法，不利于学生对西方经济学理论的理解和掌握，不利于学生学习能力和实践能力的培养。翻转课堂教学法在医药营销专业《西方经济学》教学中具有巨大的优势，应将学生线上学生自主学习和线下协作学习结合起来，提高学生自主学习能力和解决问题的能力，推动医药营销专业《西方经济学》教学改革的进行。

　　关键词：西方经济学翻转课堂医药营销专业

　　《西方经济学》是市场营销（医药方向）专业的专业基础课，是《管理学》、《市场营销学》等专业课的先修课程，在市场营销专业课程中占据重要的地位。医药营销专业《西方经济学》一直沿用以教师为中心的传统教学模式，在课堂上侧重理论教学，学生被动接受知识，不利于学生对西方经济学理论的理解和掌握，不利于学生自主学习和实践能力的培养。在医药营销专业《西方经济学》运用翻转课堂教学法是《西方经济学》课程改革的需要，也是提高学生经济学思维能力和自主学习能力的需要。

　　一、翻转课堂教学法的内涵

　　所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在课前观看教学视频并辅助其他教学资源（包括课件、课本、参考资料等）对所学课程进行自主学习，回到课堂上在教师和同伴的协作下开展讨论、完成作业的一种教学形态。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教学环节由课上转移到课下，课堂讨论环节从课下转移到课上，从以教师为中心转变到以学生为中心。著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接收者，而应当是知识获得的主动参与者”。翻转课堂教学法能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触，有利于增强学生的思维能力和学习能力，培养学生的团队协作意识，优化课堂教学效果，提高课堂教学质量。

　　二、翻转课堂在医药营销专业《西方经济学》教学中的优势

　　1.“翻转课堂”满足了学生的个性化需要，有助于培养其自主学习能力。医药营销专业《西方经济学》课程具有学时较多、理论体系庞大、理论抽象难懂、数学模型较多等特点。在传统课堂里，教师按照统一的教学进度进行授课，无法照顾所有学生的差异性，教学效果因人而异；翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生观看视频的节奏快慢可以自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来自己思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。课堂内容可以永久存档，可用于复习或补课。

　　2.“翻转课堂”增加了学习中的互動，有利于增强学生解决问题的能力。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现学生与学生之间以及教师和学生之间。学生在课前利用教学视频学习基本理论的基础上，老师要对教学中的重点和难点问题进行梳理，让学生进一步明确学习目标。在此基础上，组建学习小组，设置典型习题对学生进行提问，通过疑问解答、协作探究、团队学习等活动，使学生通过讨论深化课前知识内容。在学生掌握基本理论的基础上，教师结合PBL教学法，利用案例分析、开放式问题讨论等形式，引导学习小组在课前团队学习、课上充分讨论探究、课下形成研究报告。互动学习有利于提高学生文献查询、分析问题、解决问题、团队合作等多方面的能力，这些能力对医药营销专业的学生至关重要，为学生顺利就业奠定了一定的基础。在这一过程中，老师需要注意问题设置的前沿性、科学性、启发性，并要针对学生的答案或解决方案，对学生进行适当的引导、点拨、评价，做学生的导师。

　　3.“翻转课堂”有利于教师能力的发展，实现教学相长。“翻转课堂”将教师直接传授的教学方式与建构主义学习思想深度融合，自主学习与协作学习相结合，使教师在课堂上的角色发生根本性变化，教师从知识的灌输者转变为学生学习的指导者，从知识的传播者转变为学生的导航者和合作者。学生课外自主学习任务、教学视频制作以及课堂上的提问交流管理都是由教师来掌控的，教师通过教学平台了解学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而调整教学进度、难度，制定个别辅导计划，这有利于提高教师教学水平。在学生协作学习过程中，教师要提出问题、设计案例、解答问题、举办讲座，这需要教师深入把握热点和前沿问题，提高专业理论水平和研究能力，实现教学相长。

　　三、翻转课堂在市场营销专业《西方经济学》教学中的应用策略

　　1.线上学生自主学习策略及教师的作用。学生线上自主学习环节是翻转课堂教学模式得以实施的关键。在翻转课堂教学模式下，教师的理论部分的教学从线下转移到线上，如何保证该环节的学生的参与度和教学效果，是实行翻转课堂教学模式的教师必须深入研究的课题。教师的作用主要在于制定线上学习计划和录制教学视频。视频教学内容应考虑市场营销专业特点，严格遵循教材体系，注重理论知识传授的系统性和整体性，可以设置“名师直播互动”环节，邀请经济学、管理学等学科知名学者和企业家为学生进行专题讲课，使学生线上线下都有机会与名师“零距离”接触。视频教学依托网络平台进行播放和管理，学生可自主安排时间学习视频课程，网络管理员和助教分别负责监测和督促学生听课进度，确保学生在指定主题的线下讨论课前完成对应章节内容的学习任务。在视频播放进程中设置“过关问答”环节，帮助学生掌握教学内容，并通过课后习题检验学习效果。

　　2.线下学生协作学习策略及教师的作用。在每一部分线上学习环节后，需要通过线下学生协作学习加深课程内容，掌握经济热点，提高学生解决问题能力，培养学生团队合作精神。线下协作学习通过学生讨论课进行，可以把市场营销专业每班学生按每组6-7人左右分为若干讨论小组，每组选定一名组长，每个班配有1名任课教师和1名助教。每一部分线上学习环节后，教师提前2周布置题目，题目设计是否合理、科学是翻转课堂教学法成功实施的关键。可将报刊、杂志、网络中与视频教学知识点相关的热点问题、市场营销以及相关学科中最新研究进展、教学中学生经常提问或学生易存在疑惑的问题等修改为设问题目等。学生按小组通过互联网、图书馆数据库、书籍等查阅文献或进行社会调研，然后在课上集中讨论；讨论结束后，每个小组长做一总结，组员可以加以补充；指导教师做最后总结。通过学生自我探究式、小组协作式学习能够极大增强学习参与感，提升查找资料、总结提炼的能力，增强沟通交流能力和团队合作能力，这些能力对市场营销专业学习就业都至关重要。线下讨论课由任课教师和助教共同负责考察、记录学生课堂表现，共同批改学生提交的讨论稿与课程论文，并考察学生线上和线下综合表现形成最后成绩，建立包括学生自学、习题测验、学习进度跟踪、课堂讨论、课程考试的形成性评价体系。

　　作者简介：何畅（1981.07—）女。哈尔滨人。硕士。讲师。研究方向：中药技术性壁垒。谷盺（1982.07—）女。哈尔滨人。硕士。讲师。王秋颖（1988.06—）女。哈尔滨人。硕士。助教。刘博（1987.03—）男。哈尔滨人。硕士。讲师。