《西方经济史》本科教学的“科研教学法”研究

　　摘要：根据西华大学《西方经济史》课程的实际教学情况，发现传统的《西方經济史》教学过程和方法存在着许多问题。通过在教学过程中运用“科研教学法”的尝试，提出了教学改革的一些建议及措施，旨在为提升学生对《西方经济史》教学内容的理解能力，达到该课程的教学和育人目标提供参考。同时，“科研教学法”为主题的教学改革方法，可以推广到其他课程，我们寄期望于它能为高校本科教学改革提供一种新的思路。

　　关键词：西方经济史科研教学法教学改革

　　一、“科研教学法”的现状

　　当前，一些高等院校已经开始尝试“科研教学法”，并且取得了一定的效果。例如，哈尔滨医科大学在《医学遗传学》中引入“科研教学法”，将理论讲解融入到科研前沿的讲座中，充分利用创新实验室、开放性实验室和社会实践，将理论与实践完美的结合起来，充分调动学生的积极性，从而使学生的自主学习能力、分析问题能力、实践能力及表达能力都得到了较大提高，并且加强了学生的科研团队意识。然而，这个方法还没有被运用在高校本科学生的《西方经济史》课程中，更未被运用于工科高等院校的《西方经济史》本科教学中。根据以上“科研教学法”运用案例的情况，并结合“科研教学法”自身特点、适用范围、我校作为工科高等院校的特殊性以及传统的《西方经济史》课程的教学实际情况，本研究认为，我们可以将“科研教学法”运用于我校《西方经济史》课程的教学实践全过程中并进行全面推广，以提高本科学生对该门课程的学习效率，达到更好的教学效果。

　　二、《西方经济史》本科课程在传统教学中的状况

　　《西方经济史》在我校经济学院的经济学、国际贸易经济与贸易、保险学、投资学等专业的培养方案中被定义为专业选修课。该课程旨在培养学生三个方面的能力：（1）鉴别真伪的能力。（2）认识世界的能力。（3）解决实际问题的能力。

　　《西方经济史》在传统教学过程中采用PPT课件展示，教师讲解的“教学直授法”。在传统教学全过程中，课程内容单一乏味，缺乏生动性，学生感觉教学方式枯燥，不能激发学习兴趣和独立思考的欲望，教授内容无法得到及时总结反思和消化吸收，因此学生对该门课程的学习产生畏难和厌恶情绪，学习效果不甚理想。与此同时，教师也会失去对教学的成就感、激情和兴趣，由此形成传统教学模式下的恶性循环。因此，在这种情况下，变革《西方经济史》的教学方法，形成“教师乐教，学生乐学”的教学过程良性循环势在必行。

　　我校经济学院的《西方经济史》课程开设时间为本科二年级的第二学期，共计32学时。我们通过调查问卷的形式对该年级的全体学生进行了抽样，发放了调查问卷200份，回收163份，其中有效问卷148份。根据收集的问卷数据，我们发现有64%左右的学生认为该课程很重要并且能为以后阶段的学习打下坚实的基础。然而，虽然从问卷调查中可以看出大多数同学都已认识到了该课程的重要性，但很多同学在大学二年级就开始考取各种证书，进行兼职或者外出旅行，导致学习态度普遍浮躁，急于求成，最终使该课程的学习效果不甚理想。

　　三、《西方经济史》课程改革与“科研教学法”

　　本课程从世界各个国家经济发展的史实出发，分别阐述了从古希腊、古罗马时期到现代英国、法国、美国、德国、日本等主要西方国家经济发展的基本过程，旨在向学生展示主要西方国家丰富多彩的经济发展历史，让学生了解西方国家经济发展的条件、特点和经验，并加深他们对历史和现实的理解，“以史为鉴”以尝试解决中国当代经济发展中存在的问题。

　　由于传统教学学生的参与度不足，学生学习的积极性不高，学习效果不理想，因此，我们采用“科研教学法”旨在让学生参与教学过程，提高学生的学习积极性，在学习理论知识的过程中通过自身的实践进一步提升学习效率。根据“科研教学法”的教学思想，在《西方经济史》这门课程的教学过程中，教师根据教学章节的具体内容提出一个研究主题，让学生以团队的形式在课后进行讨论，并通过多种途径进行独立思考和研究分析，最终在课堂上将研究成果以团队为单位用PPT展示。

　　通过本次问卷调查发现，148名学生中有103名学生认为“老师给出一个研究主题，让大家以团队形式通过多种途径进行研究分析，在课堂上以团队为单位进行PPT介绍”的教学操作方案是可行的。即是说，这种教学操作方案可以为以后实施“科研教学法”打下一定的基础。同时，根据统计可知，大约89%的学生都认为应该实施“科研教学法”。

　　为了充分调动学生学习该课程的积极性，提高学生的课堂参与度，丰富课堂内容，除了鼓励学生积极参与教师的科研课题、科研项目，并分组进行研究成果展示之外，还有哪些方式可以调动学生学习的兴趣和积极性呢？本问卷设置了4个选项，分别为课题调研、头脑风暴、辩论赛和专家现场指导，并根据问卷调查的结果进行了分析，发现学生们更希望在课堂上以头脑风暴的形式参与课堂（如图3）。本文认为，学生们更希望以头脑风暴的形式参与课堂的原因有以下三点：（1）能提供学生自由畅谈的空间。（2）能延迟评判结果。（3）能避免因批评而产生的成员矛盾。

　　调查结果位列第二的是课题调研方式。课题调研方式与“教学科研法”的内容有异曲同工之妙，都是鼓励本科生直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动，培养本科学生对科研的兴趣和研究精神，使学生能灵活运用已有的知识和经验，独立思考新问题，发现新观点，进而不断地建构完善自己已有知识体系的教学方式。此外，《西方经济史》的相关内容有一部分涉及到各国政府在历史上所实施过的各种财政政策和货币政策，而这些政策影响了整个国家经济和社会的运行，对整个国家未来的历史进程和发展演变也产生了深远的影响。由此可见，《西方经济史》课程并不只是经济类学科的基础课程，更是可以结合其他学科进行学习的学科，如社会学、管理学、人口学、历史学、城市发展学等。在教学过程中，教师如果结合其他相关课程一起讲授，可能会达到更好的教学效果。那么，《西方经济史》应该结合哪些学科一起讲授更好呢？本研究经过问卷调查发现，学生们更希望《西方经济史》结合社会学和管理学这两门学科一起来讲授。《西方经济史》的教学将社会学和管理学有机结合，不仅是学生们一致期望的结果，也是学科之间紧密联系的必然结果。

　　此外，教师应该如何去考察“科研教学法”在《西方经济史》教学上所取得的教學效果呢？本问卷调查设置了3种具体的考核方式，既包括了传统的考核方式又包括了较新颖的考核方式，旨在采用考核方法了解学生掌握及运用知识解决实际问题的能力。我们可以看出，学生们很期望以现场随机提问和机房实际操作这两种方式进行考核，但是这两种考核方式也存在较为明显的弊端。以现场随机提问为例，实际教学中每个班级的人数众多，现场随机提问太浪费时间，在提问的过程中问题的保密性也难以做到。同时，教师为每个人设置一个问题的可能性不大，这就为随机提问考核方式设置了一个巨大的障碍。此外，机房实际操作同样也存在障碍，如机房的硬件配备问题，人员管理问题等等。因此，教师应该针对这些考核方式的障碍，设计一些应对方案，以保证考核目标的顺利实现。

　　为了提升学生理论联系实际的能力，将《西方经济史》课堂上所学的知识运用在实际生活中，经济学院共设有1个研究中心3个研究所（澳大利亚研究中心（与外国语学院共建）、西华大学区域社会经济研究所、西华平和国际金融研究所和产业经济研究所），为学生提供了非常好的社会实践平台和更好的教学服务。西华大学经济学院自身的优势和拥有的教学资源，能更好的鼓励和刺激学生们学习理论课程的积极性，并促进他们实践能力的提升。

　　四、工科学生《西方经济史》的“科研教学法”效果调查

　　本研究结合对2015级共计148名学生在《西方经济史》课程学习前后情况的问卷调查，分析了传统教学方案中存在的问题和采用“科研教学法”后取得的教学效果，并在一定程度上掌握了学生对“科研教学法”相关教学改革方式和措施的态度和意见。

　　调查发现，只有14%的学生非常认可传统的授课形式，只有26%的学生认为传统的授课形式能够保证学习效率。换句话说，学生并不认可传统“填鸭式”的PPT授课形式，认为传统的授课形式不能够保证学习效率，不能够达到学习《西方经济史》的真正目的。因此，为了能够提高学习效率，保证教学质量，实施”科研教学法”势在必行。

　　通过问卷的方式，我们调查了学生对“科研教学法”的态度和认可程度。大约有16%的学生非常赞同本课程实行“科研教学法”，约有65%的学生同意实施“科研教学法”，只有3%的学生不赞同“科研教学法”。在本问卷调查中，《西方经济史》课程成绩较好且经济学素养较好的学生人数为46人，这46人中有大约70%的学生同意实施“科研教学法”，这为后期教学中“科研教学法”的顺利推进提供了基础保障。（绝大部分成绩好的学生不抵触“科研教学法”的实施，能带动班里的其他同学逐渐接受“科研教学法”，最后一致接受），这也从一定程度上反映出实施“教学科研法”的正确性。

　　如前所述，绝大部分学生都赞同采用“科研教学法”，同时他们认为“科研教学法”的实施过程中应该以案例分析（持有该观点的人数为47%）和理论讲解（持有该观点的人数为33%）为主。只有20%的学生认为应该在“科研教学法”中加入理论重难点精讲的相关内容。对于“科研教学法”教学方式的具体细节问题，如问卷调查中所设置的“‘科研教学法’中的有关科研内容的视频播放的时间应该控制在什么范围比较合适？”这一问题，大约有48%的学生认为科研视频长度应该为20-30分钟内较为合适，通过科研视频学习类网站进行学习的视频长度也应该在20-30分钟之间，他们一致认为这个视频长度能够使学生在学习和掌握知识点的同时不会感觉到疲累和枯燥。

　　在通过科研教学视频学习的过程中，会出现一个类似于监管的问题，即如何了解该视频课程学生是否真正学习和掌握了知识点？根据问卷调查显示，有54%的学生认为自己可以通过视频的方式及时预习和自学本课程，有15%的学生认为视频教学的方式不可行。由此可见，教师应该根据学生的自身学习能力、学习习惯和实际情况有针对性、有计划地实施科研视频教学，否则将会适得其反。学生的自律性和教师的监督管理显得尤为重要。

　　课堂教学方式和内容是《西方经济史》课程学习过程中的最重要组成部分。本次问卷调查中，有130名学生认为运用“科研教学法”进行教学时，应该讲授课程的重难点问题，根据这些重难点问题布置相应的研究任务，并及时在课堂上回答学生在研究任务完成过程中遇到的困惑和难题。与此同时，问卷调查中约有89%的学生认为教师有必要利用互联网平台与学生进行学术交流和在线答疑。

　　由此可见，“科研教学法”就是在教学过程中有意识地引入研究生的教学方法，让本科生可以直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动，培养学生的钻研精神，在学生已有知识经验的基础上，引导他们独立发现新知识，进而不断地建构完善自己已有的知识体系的教学方法。“科研教学法”注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这不仅有利于提升学生理论与实践结合的能力，巩固实践课的教学成果，更能为本科阶段的教学积累成功经验和科研成果，为进一步挖掘本科学生的科研能力、提高学校的综合实力打下基础。

　　作者简介：蒋海曦，女，经济学博士后，西华大学经济学院讲师。张健，男，西华大学经济学院硕士研究生。陈国庆，男，西华大学经济学院硕士研究生。