独立学院ACCA成建制班办学模式研究

ACCA是英国特许公认会计师公会的简称，是世界最具规模的国际性专业会计师组织，也是最早进入中国的国际专业会计师组织。随着我国对具有国际视野的高素质应用人才的需求，ACCA证书正在被越来越多的跨国公司和专业机构认可。ACCA目前在中国拥有超过22600名会员及42500名学员，国内开设ACCA本科成建制班的高校已达75所。独立学院作为我国高等教育的一支重要力量，越来越重视国际合作与国际化办学，开设ACCA成建制班的独立学院已有8所。笔者经过调研并与其他ACCA合作院校进行交流，分析总结了独立学院ACCA成建制班的现状，并针对问题提出了一些见解。
　　一、独立学院ACCA成建制班现状
　　（一）学生选拔标准不够完善 目前独立学院ACCA成建制班的组建模式和一本二本院校相似，有两种模式，一是直接将该成建制班纳入高考招生计划，单独招生；另一种是新生入校后进行选拔，择优录取。单独招生模式具有省去入校选拔环节，操作简单、招生具有针对性、班级学生相对稳定的优点，缺点是难以优中选优，另外学生对ACCA的了解也不够深入；入校选拔模式也被众多ACCA合作院校采用，入校选拔模式具有选择对象较多，筛选方式多样（笔试、面试等）的优点，但也具有操作复杂、选拔所需时间较长、班级学生不够稳定的缺点。
　　（二）课程设置不够合理，培养目标定位不够准确 独立学院ACCA班课程设置常见的有如下两种：（1）将14门ACCA课程全部纳入教学计划，并要求学生在校期间参加ACCA全球统考；（2）只将F1-F9阶段ACCA课程纳入教学计划。部分独立学院（如中山大学南方学院）针对ACCA的课程特点（F阶段相当于本科层次，P阶段相当于硕士层次），以及独立学院学生特点，只将F阶段的9门课程纳入教学计划，要求学生在校期间完成9门课程的全球统考。完成14门ACCA课程的全球考试对一本、二本院校学生来说已存在较大难度，对基础相对较弱的独立学院学生更是难上加难。该培养目标对学生来说要求过高，容易导致学生为了通过考试盲目突击，而忽略了基础知识的学习，还有的学生由于未通过考试而心灰意冷，放弃ACCA的学习。可见，学校如果不从学生的实际情况出发，课程设置不符合学生实际，培养目标定位不准确，势必挫伤学生的学习积极性，从而达不到预期效果。
　　（三）师资力量相对薄弱 独立学院的师资力量一般由两部分构成，即母体学校教师和独立学院自己招聘的专职教师。经统计，任教独立学院ACCA课程的师资有以下几种情况：（1）与专门的ACCA培训机构合作，由培训机构派遣具有ACCA教学经验的教师任教，如四川大学锦江学院等；（2）独立学院自身具有一批有ACCA考试经验或有海外留学背景的中青年教师作为ACCA师资力量的主体，进行课程内容讲授；在学生参加全球统考前，由ACCA培训机构进行考试串讲，如中山大学南方学院等；（3）部分高校采用专职教师和培训机构师资相结合的方式，某几门课程由专职教师讲授，另外几门课程由培训机构承担。ACCA课程对师资力量有着较高的要求，任课教师不仅需要扎实的中外会计专业知识、较强的英语理解和表达能力，还需要对ACCA的教学体系、考试体系有一定的把握和了解。虽然独立学院的许多专职教师具有较好的专业能力和英文能力，但由于大部分老师没有参加过ACCA考试或考试经验不足，缺乏应试技巧，对ACCA的考试方向把握不准。培训机构具有ACCA教学经验的教师大多通过了ACCA的课程考试，并在学习和培训过程中积累了丰富的考试经验和教学经验，由他们任教可以弥补以上缺陷。但经笔者调查发现，培训机构的教师授课也存在不少问题：一是培训机构出于盈利性目的考虑，一名教师往往承担多所学校或培训班的课程，这些教师在各个高校间奔波，授课结束后即离开，几乎没有时间与学生进行交流沟通；二是培训机构的教师有考试通过率的压力，在上课时更多是讲授考试技巧，进行应试教育，忽略了对相关专业内容的拓展和延伸，导致ACCA班学生只注重做题和考试，忽略了内在能力和专业素质的提高。
　　（四）课程教学模式不够合理 根据我校ACCA班课程教学的调查及与其他部分院校ACCA班师生交流，笔者总结出目前独立学院ACCA班课程教学模式存在的几个问题。第一，目前绝大多数独立学院ACCA班使用的是BPP版本的教材，BPP的教材很详细，内容非常多，而ACCA课程的课堂教学时间有限，任课教师在相当一部分时间必须进行“满堂灌、填鸭式”的教学，学生用英语对知识进行理解分析已经存在一定困难，过快过多内容的讲授势必加大学生的学习难度。第二，教学的核心是课堂，经过科学设计的课堂教材才能提高教学质量。非母语教学如果仍使用传统的教学方法，学生很容易产生学习疲劳，降低学习效果。第三，ACCA班学生需要参加全球统考，无论教师还是学生都以通过考试为目标，教学模式也变得以应试为核心：考什么、教什么，考什么、学什么。暂且不论对素质教育的忽略，这种教学方式最容易导致的就是学生对知识的死记硬背和片面理解。
　　（五）学生管理不到位 ACCA成建制班对合作院校尤其是独立学院来说，都是作为专业特色乃至学院特色对待，从领导到老师都比较重视，几乎所有的ACCA合作院校都设立了专门的项目负责人实施管理，不少高校还专门为ACCA班配备了班主任。无论是日常管理还是师资配置，ACCA班都占有优势资源。但经过笔者调查发现，班级管理依然存在较多问题，主要集中在以下两个方面：一是着重强调通过ACCA考试的重要性，而忽视指导学生对大学学习和职业的规划。学生只知道ACCA是什么，要考哪些课程，但对如何规划自己的大学生活和就业前景知之甚少；二是学生对ACCA全球考试的难度认识不足，对ACCA的考试缺乏充分的认识和心理准备。学生如果未通过考试，则容易出现自信心不足或厌学的情绪，甚至会因为不正确的选择而荒废了学业。尤其是独立学院学生和重点本科学生相比，基础相对薄弱，自制力和学习力都存在一定差距，学生在学习ACCA的过程中，心理波动也比较大，遇到挫折很容易导致一蹶不振。
　二、独立学院ACCA成建制班优化建议
　　（一）制定科学的选拔机制和招生策略 结合单独招生和入校选拔两种模式的利弊，高校可根据自身特点制定科学的选拔机制和招生策略。如可采用两种模式相结合的方式，将ACCA班列入招生计划，单独招生，入校后面向全校新生召开宣讲会，让学 生深入了解ACCA，对有意向加入该班的学生进行基础条件（如高考成绩）和笔试面试的筛选，符合条件的学生可以加入。由于有了单独招生政策，入校后加入的学生不是很多，不会给选拔造成较大的困难。另外，所有高校都会在学生报考志愿期间进行招生宣传。高校应重视对ACCA班的宣传，给考生和家长进行ACCA的详细讲解，不仅对其优势进行讲解，还要让考生和家长了解学习ACCA过程中可能出现的困难，帮助考生进行规划。
　　（二）制定科学合理的人才培养模式及课程体系 独立学院ACCA成建制班的人才培养应结合实际情况，不能照抄照搬其他高校的成型模式。对于独立学院ACCA成建制班来说，其人才培养模式应该是培养具有扎实的基础、国际化视野、有较强的专业技能的复合型应用人才。同时，在课程设置方面，应该考虑学生层次和学生的接受能力，不能简单的进行课程的替换。课程替换的初衷主要是用ACCA课程替换内容相近的中文会计课程，如F3替换中文的中级财务会计，F9替换财务管理等。但由于ACCA课程有其自身特点，部分相互置换的课程在内容和能力要求上存在一定的差异，这就容易造成学生在整个会计知识体系的学习中存在一定的不完整性。另外，ACCA的课程较多，课时和学分也比较多，由于学生的总学分有一定的限制，许多中文会计的课程也被删减，这必然影响学生知识结构的完善。因此，在ACCA的课程设置上，可以考虑将F阶段的9门课程纳入专业必修课，此为ACCA课程教学的重点，而P阶段的专业课程可考虑作为专业选修课。若人数较少而无法开设时，可考虑与培训机构灵活合作的方式，如让学生参加培训机构面向社会人员的P阶段授课班级。这种课程设置模式可以使学生有足够的时间去学习和备考，同时，少数学习能力比较强的学生在完成F阶段的考试后，也可以准备P阶段的考试。另外，在课程设置方面还要注意：第一，要辅以一些中文会计课程，帮助学生更好地学习ACCA课程，如基础会计、财务报表分析等。第二，要加强实践教学课程，特别是与ACCA课程有密切关系的课程，帮助学生更好地理解会计知识的实际操作，完成从理论到应用的过渡，而不是仅仅会做题和应试。第三，独立学院学生基础相对薄弱，可增加ACCA课程授课学时，并辅以必要的专业英语课程，帮助学生更快适应ACCA全英文的国际化教材和考试要求。
　　（三）加强师资队伍建设 要提高ACCA成建制班的教学质量和学生质量，必须有一批高水平和高素质的ACCA师资队伍。第一，引进师资。有针对性地引进具有海外留学经历和ACCA考试经验的青年教师，使其成为ACCA教学的中坚力量。第二，加强培训。对于任教ACCA课程的老师，要定期或不定期开展培训。培训形式可以多种多样，如参加国内外ACCA的教学研讨培训、到知名的ACCA合作院校或培训机构进行在职学习等，如果时间不允许，也可以采用网上听课等形式开展培训。第三，师资共享。在开设成建制班初期，师资力量比较欠缺，可以聘请同城ACCA合作高校、母体学校或培训机构的师资来校兼职授课，这样既能完成教学任务，也可以学习到其他高校好的教学经验，提升自己的教学水准。但该方法不能用来培养ACCA师资的主要力量。第四，教学交流。母体学校是独立学院师资力量的重要依托，独立学院可以和母体学校建立长期的交流机制。邀请母体学校知名会计专家来校进行教学交流，传授先进的教学理念、学习方法和较为前沿的知识，提升独立学院的师资能力。如笔者所在系就和母体学校中山大学会计系建立了良好的交流学习机制，开展了“传、帮、带”的活动，经过定期交流学习，大大提升了ACCA教师的教学能力。第五，政策支持。因为双语教学或全英教学课程备课量大、耗时较多，一般情况下，学校对该类课程都给予一定教学系数。对于ACCA课程来说，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还要能用英语来进行讲授，因此需要付出更多的时间和精力。学校在政策层面应该给予ACCA任课教师相应的政策支持，如提高ACCA班教学系数、对比全球通过率高出一定范围的任课教师给予奖励，在进行职称、科研评审时充分考虑这些任课教师的教学任务和教学质量，采用多种措施激励教师。
　　（四）制定适合独立学院特点的ACCA课程教学模式 第一，在ACCA的课程教学中，要充分关注到学生这一学习主体。充分调动学生的学习积极性和参与度，运用多样化的教学方法和教学手段，合理安排课堂内容和教学节奏，这样才能把生涩的英语专业知识变成学生易于理解的内容，必要时辅以中文进行讲解。第二，更加灵活的上课时间。在课程安排上要考虑全球统考的时间。F1-F3课程的机考模式实现了可以随时约考，其他课程在每年的6月和12月有两次考试时间。目前一般课程的上课时间为一个学期，如果ACCA课程也这样安排，学生就没办法在学完一门课程并复习之后就参加考试。因此ACCA课程在时间安排上可以更加灵活。以F5为例，我校F5的授课总学时为54学时，如果安排上满一个学期，则每周安排3学时，这样学生学完F5后也就错过了考试时间，需要等待半年后才能参加考试。但如果采用压缩上课周数的方法就可以避免这种情况，安排每周5或6学时，10周或9周就可以完成课程讲授，学生接下来还有一段时间用来备考。ACCA成建制班可根据课程特点和实际情况采用更加灵活的上课时间安排。第三，多维的教学模式。目前绝大多数教师已经采用了多媒体教学手段，但这种教学手段也存在一定的弊端，容易造成学生被动听课，缺少互动和监督。教师在多媒体教学的基础上，可采用多维的教学模式。以笔者所在学校为例，在ACCA教学中就充分利用网络教学平台，开展了学习论坛。教师可以在教学平台上设置问题、布置作业，学生也可以在教学平台上提出问题和回答问题，师生可以进行互动交流。此外，与ACCA培训机构有合作的院校还可以利用网络课程等方式进行教学。
　（五）制定适合独立学院学生特点的ACCA成建制班管理模式 根据ACCA成建制班和独立学院学生的特点，高校应该为其制定专门的管理方法。第一，让学生提前熟知相关制度。若是ACCA单独招生的模式，可将ACCA班级管理制度、学习方法等资料随录取通知书一并寄给学生，使学生在入学前就对ACCA以及ACCA班的学习、管理进行深入了解，缩短学生的适应期；若采用进校后选拔模式，则可在新生刚入校时发给学生，并可通过宣讲会做详细介绍。第二，制定比较 详细的考试流程。包括ACCA课程考试的授课、考试时间安排，以及考试注意事项和报考等事项，使学生比较清晰地了解考试流程。值得说明的是，ACCA的全球考试涉及注册、报名、缴费等复杂事项，这些事情程序比较繁琐，学校可以设置专门人员负责协助学生处理这些事项。以笔者所在学校ACCA班为例，就将注册、报名、缴费等事项交由培训机构完成，这样不仅节省了学生的时间和精力，也避免了在注册缴费中出现错误。第三，实行导师制。据调研，绝大多数高校都将ACCA班作为其特色精英班培养，学生数量一般不是很多。因此，可为学生配置导师，有针对性地对学生进行学习辅导，激发学生的学习兴趣，对有问题的学生及时进行关注。导师可以是院系领导、ACCA授课教师或相关专业教师，辅以高年级ACCA班优秀学生。实行必要的导师考核制度，对于优秀的导师给予一定的奖励。第四，鼓励ACCA班学生参与多种活动。ACCA班学生不应只埋头于书本知识学习和考试中，学生应该更多的参加ACCA组织的相关活动，如就业大比拼等。通过参与活动，更好的促进专业知识的学习和实践。高校也应多组织针对ACCA班的比赛、沙龙或其他活动，扩展学生视野。第五，要有必要的心理辅导。ACCA班学生和普通会计班的学生相比，学习任务相对繁重，压力比较大，特别是在考试期间，心理起伏较大。另外，由于学校对ACCA班定位比较高，学生对自己实习、就业也有较高的期望值，部分学生在找实习和就业单位时，若在短期内难以找到满意的单位，也容易出现心理失衡现象。对此，学校应关注学生的心理问题，依靠导师和学校的心理健康中心，及时关注学生动态，对于有心理问题的学生进行心理疏导。第六，重视ACCA班学生的就业情况。帮助学生做好职业规划和就业指导，正确规划自己的职业生涯；学校利用自身资源、ACCA代表处和ACCA认可雇主等资源，扩大学校ACCA班的影响力，为学生拓展实习和就业渠道。
　　参考文献：
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